關於初中語文教學要註重問題意識培養

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:語文教育論文
論文作者: 魏尊
上傳時間:2012/11/8 8:26:00

    問題在學習活動中起著舉足輕重的作用。所以,在語文課堂上要重視培養學生的問題意識,简單地說,就是教師要在課堂上創設一定的問題情境,鼓勵、啟發学生在學習中自我發現问題、經過思考,敢於提出疑問,然后師生共同探究解決問題的過程。這一過程讓學生自由探討,积極思考,大膽提出问題,揭示問題,通過批判性思維,形成自己獨立的見解。
    現代教學論研究也指出,產生學習的根本原因是問題。沒有問題,就不會激發起學生的好奇心和求知欲;沒有問題,學生就不會進行深入的思考,學習就只能停留在表層;沒有問題,學生的学習就只能是消極被動地接受,就不會自主地進行探究性學习。
    既然問题在學習活動中有著举足輕重的作用,那么,我們在語文學習中就必須關註學生問题意識的形成和培養。要实現這一目標,就需要對基礎教育階段學生的問題意識現狀進行分析研究,制定恰當的問题意識培養策略。“初中語文课堂教學中學生問題意識培養策略”是將基礎教育課程所倡導的培養學生創新的理念轉化為教學實践的有益嘗試。
    一、創設問題情境,使學生能問
    根據馬克思主义認識論原理,問題是客觀存在的,主體有通過實踐反映客觀存在、認識世界的能力。问題的發現,依賴問題情境提供的信息,沒有問題情境,問題意识無法培養。情境的創設有三种:一是原始事實材料的全面詳盡的展示。無論從哲學角度还是從美學角度講,任何文本,小到用字用詞,大到謀篇布局,從提高個人思想到促進社会發展等方面,都有許多問題可供發現。全面詳盡材料的展示,豐富了問題信息,使實踐主體能够發揮特長,建構知識,培養能力。在語文教學中,文章的題目往往是文章內容的精辟的提煉,是主旨所在。抓住了課題,文章的內容也就了解了。教師要啟發學生通過課题去發現問題、提出問題、解決問題,
    圍繞课文的重點、難點設置有争論性的問題,調動全体學生的積極性,進行互動合作式學習,能提高教學的針對性、有效性和目的性,避免學生因知識和經驗的缺乏,提出偏執性和膚淺性的問題,从而使之形成良好的自我判斷,進一步思考問題。以《秋天的懷念》一課為例,這是一篇饱含深情的懷念母親的散文,史鐵生筆下對親情的回憶与感悟,讓人感覺親切而意味深長。對於初中學生來說,理解本文對母親的深切懷念之情並不難,但是如何使學生深刻領會作者對親情的感悟,如何讓學生的內心真正受到震撼,從而激發感恩情懷,如何引導學生真正走進作者的內心世界呢?教師可以預設这樣一個爭論性的問題—《秋天的懷念》和《懷念母親》兩個文題,哪一個更好?學生在比較中,能夠進一步結合文本內容對文章的主旨進行思考,抓住關鍵的詞句,读出自己的感悟、讀出自己的體會,從而喚起他們最真切的情感體驗;三是課堂引進日常生活問題。把語文引向生活,延伸課堂語文學習的視野,讓生活問題走進課堂,提高課堂學習的有效性,這更有利於培養學生的問題意識。
    二、保障學生的主體地位,使學生愛問
    現代教育理論認為,学生是教學的主體,教師“教”的出發點和归宿是學生的“學”。教師在教學过程中如果能保障學生的主體地位,學生就能夠主動地參與學習活動,並且樂於提出问題。學生愛問,這不僅說明提出的問題是他們最需要解決的,而且說明他們的主體意識已增強,有充分的自信心和強烈的好奇心。當前的語文教學中,學生主體地位的缺失是一種普遍現象。培養學生的問題意識,幫助學生找回自己的學習位置很重要。 轉贴於 免費论文下載中心 http://www.hi138.com    如何保障學生的主體地位,使學生愛問呢?首先,教師要尊重學生個体的差異性,具體情況具體分析,遵循“因材施教”的教學原則。每個學生都有自己的看法和想法,教師要认識到學生的差異性,並且要尊重學生的差異性,不能用一個人的想法去代替所有人。其次,要營造良好的課堂氛圍。寬松和諧的教學氛圍,可以消除師生之間的緊張氣氛,讓學生在寬松、民主的環境中積极思維。初中生好奇心強,求知欲旺盛,這正是問題意識的表現,教師在教育教学活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識,鼓勵學生提問,耐心傾聽學生的問题,加強、鞏固學生的問題意识。對於學生提出的問題,即使膚淺或不合邏輯,教師都要耐心傾聽,在學生思维的探索性、條理性方面給予指導。在課堂上,教师與學生溝通要平等对話,不能挖苦學生提出的問題过於簡單。教師和藹的態度、親切的語言會消除學生難以開口的障礙,使他們情緒高漲、思維活躍、樂於提問;第三,註重向學生提供相關的知識背景。在備課的時候教師應該深思熟慮,力求從學生這個主體的角度思考問題,充分考慮學生的實際知識狀況,更多地向他們提供相關的知識背景。而學生有相关的知識背景搭橋鋪路,課堂上就不會怕出醜,就感到還有許多知識需要了解,就願意提出自己感興趣的各種各樣問題。
    三、培養學生質疑能力,使學生善問
    語文教學中教師要巧妙地設疑、布疑、激疑,讓学生質疑。“質疑”是學生在对教材深層次理解和探究的基礎上的一種求真、求異的思維過程,它蘊涵著學生的創新意識,也是學生自主學習精神的提升和外露。學生有了一定的質疑能力,他們提出的問題就比較深刻,即“善問”。那麽,如何培養學生的質疑能力,使學生善問呢?主要方法有:(1)讓學生學會抓住關鍵字詞進行質疑,因為優秀的課文所要揭示的主題往往以比較含蓄的方式表現,一般都是通過某些關鍵字詞讓读者去品味。(2)逐步深入,使学生的思維始終處於活躍狀態。如拓展閱讀莫泊桑的《項鏈》一文時,學生通過細細品讀,思維漸渐地打開了,結果有的學生質疑:她為何一定要參加這個舞會?條件不允許又為何一定要佩戴首飾?舞會上为何不和自己的丈夫跳舞?假使沒丟項鏈,她的命運是否會遭到其他懲罰?問題一個接一個,質疑一層深一層,學生的思维始終處於活躍狀態。通過長期訓练,他們的質疑能力得到了提高,善於提出各種各样的問題了;(3)引导學生反思,促進問題策略的生成。问題解決的過程,不僅是問题意識和能力培養的過程,也是學習策略,特別是問題策略的生成過程。促進初中生問題策略形成的方法有:言语化訓練法(學生陳述自己解決問題的理由,敘述自己解答問題的思維過程,評價自己思維過程的優缺點,發現並訴說解題過程中可能出現的不同的解決問題的思維方向或思路等)、他人提問訓練法(一是老師在學生解決问題的過程中向學生提供一些指向反思的問題;二是學生相互提問)、自我提問訓练法(學生自己對發現問題、提出問題、解決問題及對这一活動過程、結果的評價反思要素進行提問,從而提高自己的問題能力)等。通過訓練,初中生能生成元認知策略,形成學習策略,從而進一步促進他們問題意識和創新能力的培養。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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