關於初中語文綜合實踐活動教學淺探

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:語文教育論文
論文作者: 李海燕
上傳時間:2012/11/8 8:26:00

     開展語文綜合實踐活动是提高學生語文素养的重要手段之一。好的語文综合實踐活動,可以幫助學生歸納重點、積累知識、擴大語文視野、提高對語文知識運用的能力、培養學生的創新思维等。但目前進行的語文綜合實踐活動,卻有相當一部分是為活動而進行的活動,體现出華而不實的特點,呈現出只註重过程不考慮效果的傾向。從一定程度上說,這種形式的語文綜合實踐活動不但對提高學生的語文素養不起作用,而且還幹扰了正常的語文教育教學活動,人為地增加了學生的課業負擔,有百害而無一利。
     一、目前開展一些語文綜合實踐活動類型
     1、知識積累型。
     這種語文綜合實踐活動大多是在低年級的學生中間開展。其形式表現為對詞語的歸納積累、對名人名言的分類收集、对古代詩詞的分類整理等等。一般是老師在周末把任務布置下來,學生周一把作业交上。一張紙上密密麻麻地寫著學生精心收集的資料。學生把任務完成後還是一無所獲,這種語文綜合實踐活動也就失去了它實踐的意義。
     2.實踐活動型。
     這種活動大多以學生到課外開展的活動為主要表現形式。測量一個池塘的長度,到街上去找店面招牌上的錯別字,到野外辨認書中出現的農作物,調查某種商品在本地的銷售情況等等都成了一時時髦的語文綜合實踐活動。從形式上看,这種實踐活動很符合新課程理念下的活動要求。那麽,這種看起来很地道的綜合實踐活動效果如何呢?我們僅就上面兩種形式的活動進行分析,就可以明白了:
     某教師利用星期天,组織一個班的學生到大街上去找店面招牌上的錯別字。學生的興趣很高,三三兩兩一起跑遍了城市的大部分街道,找到了幾個錯別字或是書寫不规範的漢字。那麽,我們要問的是,教師設計這樣的綜合實踐活動,目的是不是讓學生註意常見的錯別字?浪費那麽長的時間,而且還冒著可能出交通事故的危險,就是为了找那麽幾個錯別字,值得嗎?如果我們給學生做一張常見的錯別字練習,是不是能達到上述綜合實踐的目的?如果能,那麽我們的那種综合實踐活動除了形式上的活动外,還有開展的必要嗎?從实際效果上看,那樣的綜合實踐活動的效果和學生做一張錯別字練習的效果是沒辦法比較的。
     3.課題研究型
     這一段時間,看了不少老師的課題研究型的案例。像寧鴻彬老師的蘇軾專題,真是讓人拍案叫絕。短短的半個月時間,學生把蘇軾的作品研究如此精透,從作品的風格到作品的內容,從作品的背景到作者的生平等,幾乎囊括了一個專門研究蘇轼的學者所要涉及的內容。然後學生就能寫出深有體會的賞析文章。看完這樣的專题,我真的很佩服寧老师麾下的學生語文素養,也感嘆寧老師的精心設計。也模仿宁老師的做法,但學生好像連蘇軾的一些文章都看不懂,還談什麽研究啊!再看學生寫的赏析文章,除了幾篇在網上下載的,就沒有一篇像樣的了。 转貼於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com     二、對語文綜合實践活動的嘗試和體會
     1、語文綜合實踐活動要考慮活動的效果
     和語文課本的教學相比,語文的綜合實踐課沒有一個檢測的體系。語文課本的教學效果有平時的大、小測验和期中、期末的考試作為检測手段,這就強制地要求教師的教學過程是務實的。語文綜合實踐活動只是教師的一种自發的自由教學活动,開展的多少,不直接影響傳統的教學效果。也正是由於這種原因,造成語文的綜合實踐活动的無序化和隨意性,造成語文綜合實踐活動只註重過程不考慮效果的局面。為了解决這一問題,我們在開展活动時,制定一套檢測體系。例如,我們在開展《古詩文記時背誦》綜合實踐活動時,除了隨堂對學生進行測試外,還開展了幾項集體的檢測活動。把在一個班測試出來的結果和在幾个班測試出來的結果进行比照,通過具體的數據来測試活動的結果。在整本書的古詩都背完後,我們在整個年級開展了一次古詩文記時背誦的大型綜合活動,測試的形式也由原來的單純背誦變為綜合测試。讓幾個參賽小組在規定的時間內背誦抽簽得到的幾首詩,让學生用詩歌概括畫面的內容,按照規定的類型讓學生背誦相關的詩歌等都可以作為測試的內容。測試時,我們规定了一個總體的標準,就是一個參賽小組的得分要達到70分以上。合格的小組給予獎勵,不合格小組所在的整個班級要再加努力。並規定在適當時間再進行測試。這樣,我們的活動就有了連续性,活動的效果也在各種類型的考试中得到驗證,也增加了學生参加活動的積極性。
     2、語文綜合實踐活動必須是學生直接參與的活動
     開展語文綜合實践活動,是讓學生通過活動掌握某一类型的語文知識和技能,從而培养學生的創造性思維。所以,學生必须是活動的主體。活動應該是自下(學生)而上(教師)的。由教師設计出的任何形式的綜合實踐活動,盡管有的可以利用學生來實踐,也是不足取的。因為它背離了學生的主体活動,把學生推到被動接受的地位。
     為了提高學生的寫作水平,我們在初二時开展了《如何寫出文章的底蘊》的作文綜合實踐活動。我们把這個活動分解為若幹小塊:《文以題妝,題以亮裝》訓练學生如何寫好作文的開頭;《高楼萬丈平地起》訓練學生如何寫好作文的開頭;《寫出文章的底蘊》訓練學生写出文章的文采;《讓你有一個孔雀的尾巴》訓練学生如何寫好作文的結尾。在具體的活動中,我們把學生分成四個小組,有的是專門收集資料的,有的是專門整理、归納資料的,有的是專門收集學生平时寫的作文開頭的。經過一段時間的准備,教師對學生進行指導,然後就學生的实踐情況上一節以學生活動為主的作文課。在作文課上,各小組将自己收集到的資料呈現出來,經过比較、歸納、總結等一系列步驟,解決學生在寫作上存在的問題,找出寫好作文的方法。最後,由教師執筆把學生的活動形成文章或寫出教學設計,或傳於網络,或報送當地教研機構參賽。但學生看到自己的活動能被多家網站轉貼时,那種成功的喜悅更加激發他們進行活動的興趣。
     3、語文綜合實踐活动應是一項貫穿學生語文學習過程的活動
     語文教材的每個單元都安排了一個語文綜合實踐活動,那只是開展語文綜合實踐活动的一個樣版。如果我們就依照教材的安排進行綜合實踐活动,也不可能取得多大的效果。因為我們所面對的學生不同,就不可能開展同樣的綜合實踐活動。語文綜合實踐活動應該是根据學生的具體情況制定出的一項適合學生水平發展的,利于提高學生語文素養的活動。學生詞語方面有问題,我們就可以開展詞語積累方面的綜合實踐活動,學生寫作方面有問題,我們就可以開展寫作訓練方面的綜合實踐活動。所有活動的開展都要考慮到學生的實際情況。通过一兩次的活動就想達到某种效果是不可能的。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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