小學數學自主互助教學模式探究

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:數學教育論文 數學教學論文 小學數學論文
論文作者: 劉艷霞
上傳時間:2012/11/8 8:25:00

論文網:      實踐證明,在小學教学中,學生只有處於一個非常寬松、民主、自由和積極的環境中,他的自主學習的能動性才能被有效的調動起來,才能做到主動學習,所以要进行“自主互助”課堂的建構。
     一、小組建設
     1、组建合作學習小組。
     每個大組8个人,每個大組分為2個小組,在分組時遵循組內異質、組間同質的原則,每個小組有一名优生,兩名中等生和一名學困生。這樣有利於学生在合作學習過程中互幫互助,優生在幫助學困生的過程可以把知識內化為自己的知識,提高學习能力,中等生在優生講解的過程中学習他們的思維方式以及學習方法,在同其他小組成員的交流中互相啟發、進行思維碰撞加深對所學知識的理解。學困生在其他小组成員的幫助下,做到真正正確理解所學知識並獲得情感的成功體驗以及被其他小組成員認同的归屬感而共同提高。
     2、小組長的選擇和培训。
     在合作學習的初期,小組长的培養至關重要。教師選擇小組长一定要經過仔細觀察,滿足下列條件:1、數學成績要中上水平,因為小組長是一個小組的核心人物,他的知識水平以及智力發展水平在合作初期可以提高自己在小組的地位,很容易被小組成員認可和接受。2、责任心強:合作學習的成功與否,在很大程度上依賴於小組長的責任心,他必須確保每個小組成员都能順利過關學會知識,督促每個小組成員認真完成作業,在課堂上提醒小組成員遵守紀律,在合作交流時確保每個小組成員都能參與討論等,這些細小而繁瑣的任務離開小組長的責任感,幾乎是不可能做到的。3、組織能力強,誠實可信:小組在合作學習的過程中要學會組織和管理小組成員的學習活動,包括在交流時誰先發言,在全班同學面前展示時的匯報次序等,无一不需要一個組織能力較強的小組長,另外在選擇小組長時的重要的一條就是小組長要诚實可信,因為在進行小組競賽這种評價方式的頻繁使用是合作學習評價的一個特點,這時需要小組長經常要統計自己小組內的分數,如果小組長為了榮譽而弄虛作假,教師對於学生的學習情況就很难把握,所以教師要選择小組長時要盡量選择誠信的學生做組長。
     小組長的培訓:教师把對小組長的要求踏踏實實的贯徹到每一堂課中去,在學生交流合作時,教師巡視發現小組長的優点及時表揚,並推薦给其他小組長,發現問題及時糾正并提醒其他小組長“有則改之,無則加冕”。在合作初期每星期開一次組長會,聽取他們遇到的困難,教師及時發動其他組長献計獻策,最後讓他們談感受,提高組長的成就感,引導他們反思自己的做法是否得當,怎樣改进等。
     二、培养學生的自學能力、獨立思考能力、語言表達能力以及合作能力。
     1、培養學生的自主學習能力。
     要進行“自主互助”學習,首先要培養學生的自主學習能力,改變以往的教学方式,變“先教後學”為“先學後教”。因為自主學習的動機更多是內在的,自主學習者有高度的學習能動性,如果教師先教學生後進行練習,學習就會變得相對被動和依赖。合作學習是集體的自主学習,合作學習的目的之一也是培養學生自主學習的能力。所以在課堂上要合作的有效,一定要讓學生在合作前有所悟、有所疑、有所思,否則合作是無效的。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com     2、合作交流展示
     小組合作交流並展示,其他同學进行補充,教師對於知識出現的次序和順序進行整理。
     3、教師总結。
     結果在上課時出現了下列問題:
     學生的學習過程是在已有的知識、智力发展水平以及活動經驗的基礎上進行。學生對於閱讀數學知識是沒有经驗的,教師在布置預習內容的時候一定要進行自主學習策略的指導,首先一定要讓學生聽清楚學習內容,其次要对學生進行學習方法的指导。
     4、教学生合作的能力
     開展合作學習必須要有一定合作技能,也就是說要有一定準備和必要的訓練。比如教師要告訴學生合作學習的目的是什麽,它為什麽是有用的,它是如何展開的,教師對他们的期望是什麽?教给學生必需的合作技能,如尊重對方,理解對方,善於傾聽對方;不同見解,要等對方說完,再補充或提出反對意見;對對方的精彩見解和獨立觀點,要通過表揚、鼓勵形式,達到相互支持;碰到困難和分歧較大之處,要心平氣和,學會反思,建设性的解決問題。當然,這一些良好的習慣和品質,是不可能一朝一夕習得的,要有意識的长期培養,潛移默化。把合作技藝貫穿於每一次的合作學習活動中,讓學生在學习中學會合作,在合作中学習數學知識,提高了課堂的教學效率。
     5、培養學生的獨立思考能力。
     合作學習旨在通過小組討論,互相啟發,達到優勢互補,解決個體无法解決的疑難為目的。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上,學生要参與討論,參與探究,必須要有自己的見解和前認知能力作為基础,而個體的獨立思考是無法由別人或小組来替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論,才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果;也只有在此時展開討論,才有可能出现觀點的針鋒相對和正面交鋒,因此教師在組织學生參與討論或探索之前,一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。學生只有經過思考,或是真正試著做过某一件事,才能對所學的內容有所了解,才能真正有所思,有所思才能有話想說。
     6、培養學生學會傾聽的好習慣
     學生的語言表達是思維的外在體現,也許有的教師認為“自主互助”課堂上學生的說是重要的,從而把教學重點放到了學生的語言表达能力上來。在課堂上要求學生用數學語言描述現象,語言要簡練、精確、完整雖然很重要,但我還是認為“聽”比“說”更重要。互相傾聽是互相學習的基礎。教師往往想讓學生多發言,但實際上,仔細地倾聽每個學生的發言,在此基礎上开展指導,遠遠比前者更重要。傾聽這一行為,是讓学習成為學習的最重要的行為。善於學習的學生通常都是擅長傾聽的儿童。只愛自己說話而不傾聽別人说話的兒童是不可能學得好的。解決這一問題的切實可行的開端是教師应意識到,自己站在教室里是在和學生一起“共度愉快的时光”。如果這樣認識的话,教師就可以從單方面地要求學生發言之前,仔細地傾聽和欣赏每一個學生的聲音。應當追求的不是“發言熱鬧的教室”,而是“用心地相互傾聽的教室”。只有在“用心地相互傾聽的教室”裏,才能通過發言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發生的。在教室裏,傾聽的能力培養起來之後,课堂的言語表現才會變得豐富起来,而不是相反。轉貼于 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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