關於初中思品教學五個要點

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文作者: 王國茹
上傳時間:2012/11/8 8:18:00

   思品课,本質上從屬於品德教育的範疇,不是純粹知識的羅列,也不是純粹理論邏輯展開,而是致力於學生道德品質和人文精神的习得與養成。因而不能把它當作知識純化課程或知識重化課程,進行知識化教學。因此,實施思品教學,首先要考慮的是,課堂活動能否達到或增強品德教育的目標即“明理、激情、導行”。
     一、以“明理、激情、导行”為基本教學要求,設計教学。
     1、明確一個道理。
     新教材編寫和使用的目的,就是要教给學生做人處事的道理,以確立處世安身的基礎和行為的標準。在編寫每節課内容上,簡化了理論說教的成分,力求以淺顯易懂的表述和充足的材料,說明一個道理。教師分析教材,設計教學,首先要把這一道理提煉出來。一堂課效果怎麽样,就要看這個道理是否得到充分的展開和是否得到學生充分的認同。
     2、激發學生的良好情感和美好追求。
     人是有感情的,良好的情感有利於學生身心健康成长。教學析理過程中,要不忘激發學生的愛國、愛家、愛黨、愛親人等等這些情感,引导形成良好的意誌、性格、興趣,消除不良情绪和心理偏差,讓學生從小就有調控情緒的心理機制。
     3、引導正確的行為。
     要積極引導學生展示生活實踐,暴露行為偏差,教學中結合所教的道理進行糾正;要引入現實生活中有關良好行為的榜樣,示範引導學生,把“导行”作為思品教學的落腳點。
     二、傳授正確的思維方法,培养學生科學思維的能力。
     思維方式有很多,有反向思維、转化思維、因果思維、現象與本質思維、整體與部分思維等等。例如:
     1、反向思維。
     正面教育的同時要估量逆向影響的後果,及時點撥糾正。如:七年級第二課“羅丹創作巴爾紮克藝術塑像”的材料,正面教育的結論是“羅丹在許多人的反對中堅持自己的藝術主張而最終贏得眾人的理解支持”,說明了人要有自信;在教學時就一定要考慮到這一事例对學生可能的負面影響:自信就要堅持己見,这種認識很可能會演化成任性、固執的心理。所以教學時就要展開分析:羅丹堅持的是藝術真理,而學生正處於對事物認識的不確定性階段,堅持己見很有可能是堅持錯誤。引導學生學會反向看問題的方法。
     2、轉化思維。
     要讓學生認識到事物之間有相互轉化的可能性。比如“我能行”一課的自信教育中,要讓學生認識:過分自信就變成了自負,太少了自信變成了自卑;兩極相通,自負的人遇到挫折很容易自卑。某學校一位老師在講到這里時舉了一個很好的例子:有一個女學生長期在班級考試中的第一名,她很是自負;有一次考試她得到了第三名,本來也是本錯的成績,她卻受不了。看到仿佛滿世界是嘲笑譏諷(其實不是那麽回事),終於在一个晚上在教學樓頂上跳了下去……。有了轉化思維,就能正確分析自己的心理和行为,把握自己成長方向。
     三、簡練、適當的歸納理論知識。
     思品課,作為一門獨立的學科,有它獨特的知識目標。就它的知識性而言,它包括了應該讓學生明白的關系、原因、作用等規律性的認知和概念性的認知。
比如七年級的心理健康教育,就包括了心理身體發展年齡特征、良好心理對人生發展的作用等規律性的認知和“自信”等概念知識;八年級法律常識教育,就既包含了法律對维護國家生活、社會生活、個人生活等方面的意義、作用等教育,還包含了對具體法律知識的學習。
初中思品新教材以“品德與公民”為主線,將心理健康、道德、法律、國情教育四方面的内容相互聯系、相互滲透,構建了一個總的體系。在表述上,避免了知識化的傾向,简化了概念闡述、邏輯分析推理過程,淡化了知識體系的完整性,以材料和問題引導為背景引導结論,體現了探究式學習的要求。在教學時,要引導學生從問題和背景出發得出知識要點,加深道德認知。
     對課時知識目標的把握程度,應以不沖淡品德教育主題为限度,做到簡練而適當。既不能以思品德育功能否定基本知識目標,陷德育於无行;也不能以知識目標代替德育功能,使思品教學走入应試軌道。
     四、以“問題+活動”的方式實施課堂教學。
     一些思品老师把思品課與語文課混為一談,上課時串講課文、分析材料、找出大意、强調重點、鞏固知識(其实語文課也滲透著人文精神的教育),這種做法失去了思品課的德育功能。還有的教師上課時堆砌材料、構造花樣,而所蘊含在材料中的事理模糊不清,教學華而不實。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com    課程標準指出,在教学中,積極引導學生自主學習,主動探索社會現實與自我成长的問題,通過討論、调查、訪談等活動,在合作和分享中豐富自我經驗,不斷激发道德學習願望,提升自我成長的需求。這裏,課程標準的論述,指出了思品課的实施原則——探究式教學,同時包含了對思品課堂教学程序要求:
     1、構建問題
     针對教材所確定的框目內容,设計出探究的問題。一般一目1個小問題,每框內容為2~3個目錄,一課時2~3個小問題。問題既要反映課時德育目標,又要與學生實際水平相吻合。問題之间相互照應,相互支撐,涵蓋一框的主題內容。解决了這幾個問題,就完成了教學的過程。
     2、展開活動
     可以采用討論式、表演式、訪談式、調查式等多種方式。活動的題材可以來自於與本班級學生实際相符的教材材料,也可以從學生實際生活中選取典型材料,這樣容易引起學生共鳴,激發學生參與意識。課堂活動不等於具體事例的簡單罗列,也不是就事論事,更不是點綴花樣、活躍氣氛,而是引發學生思考,在相互參與中探求事理,從個別中得出一般,在體驗中升華情感,在活動中受到教育,在感悟中啟迪人生。
     五、開發教學空間,豐富學生生活體验。
     充分開發教學空間,發展學生的生活實踐和情感體驗,是一種有效的教育教學方式。開發教學空間,包括這些方面:
     1、靈活運用教材,把教育內容延伸到學生生活之中。
     对於教材,要創造性地運用:教材的基本知識、情感目標、能力目標應該予以保留,而教材的背景材料和問題設置則可以根據實際選用。思品教學有很強的時政性,也許當你在引用課本案例的同時,新的材料正在對它進行這否定。思品教學也有很強的針對性,課本材料不一定符合你所教學的環境和對象,用這樣的材料教學,就不能增強德育实效。
     2、擴展活動空間,豐富學生生活。
     思品教學要克服課堂化、知識化现象,把品德教育建立到“課堂(學校)+社區+自然”的大空間上,引導學生把目光和思維充分張開,讓学生成為有生活、有個性、有情感的人,讓品德教育更富靈氣和活力。
     3、運用多種教學手段和資源,建立豐富多樣的教學途徑。
     擴展文本資源,把圖書、報纸、雜誌、照片、圖表等資源與教材有機整合,使德育信息更加充分;有效利用網絡資源,把電影、電視等各類音響軟件進行凈化處理,為豐富教學手段服务;開發人力資源,讓學生、家庭成員及社會人士和思品教师一樣走上講壇,使教學方式更有生命力。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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