關於註重正確心理導向 以期化腐朽為神奇—在語文教學中滲透心理健康教育

摘要:現如今,青少年普遍存在心理健康問題,有些問題如不及时解決會產生不良後果。輕者抑郁厭学、焦慮狂躁等,重者酗酒吸毒,自虐自殺,甚至危害社会。作為教育工作者,我們必須正視這個問題並進行反思,在日常的教育教學過程中注重正確的心理導向,給予學生人文關懷。語文教學,尤其要註重人文性,在高中語文課本所選文章中,作者自殺、作品人物自殺的內容有十多處。所以,語文老師必须要把心理健康教育放在重要位置,尤其要註意對自殺这一行為的正確理解和引導,讓孩子們能在健康的文學熏陶中體味生命的偉大,感悟生存的意義。

  關鍵詞:青少年、心理健康、自殺、語文教學、心理導向

中圖分類號:G44 文獻標誌碼:A 文章編號:1671-1009(20l1)05—0063-02现代的健康概念是:一個人除了身體健康還要心理健康。心理健康是指一個人在知、情、意、行方面持續符合社會基本要求,並具有和諧人際關系的一種心理態度。從社會發展趨勢來看,整个社會呈多變多元狀態,對人的綜合素質要求越來越高,要求人們不僅要學會生存、学會適應、學會選擇,更要學會發展,學會思考、學會創造,而要達到這些目標,都與人有著良好的心理素質有著密切的關系。

  據調查,青少年存在著不同程度的心理健康問題。有些問題如不及時解決,會對學生的健康產生不良影響,嚴重的會使学生出現行為障礙或人格缺陷,甚至產生危害自身或社會的種種問題,如自殺。在中國,據推算每年约有28.7萬人自殺死亡、200萬人自殺未遂。自殺死亡占全部死亡人數的3.6 。在青年人群中,自殺是第一位死因,占相应人群死亡總數的19 。

  造成青少年自殺的原因是多方面的,但在這些過早失去自己寶貴生命的孩子中有升不了重點中學而自殺的,有高考落榜而自殺的,有因失戀而自殺的⋯⋯作為教育者的我们不得不做一下檢討,我們是否教會了學生做人,教會了學生生存?教育部在《關於加强中小學心理健康教育的若幹意見》中明確指出:“在學科教學中註意對學生心理健康的教育,這是心理健康教育的主要途徑。”語文課程總目標的第一條就確立了語文教学“關於道德情操、文化品位、審美情趣等方面的要求”,意思是說語文教學,尤其要註重人文性。我們看到,在高中語文課本所選文章中,作者自殺、作品人物自殺的內容有十多處。例如,作者自殺的有我國第一个自殺的作家屈原,《茶館》的作者老舍,《面朝大海春暖花开》的作者海子,《花未眠》的作者日本作家川端康成,《墻上的斑點》的作者英國女作家弗吉尼婭-伍爾夫,《項鏈》的作者法國作家莫泊桑等等。作品中人物自殺的有《孔雀東南飛》中的焦仲卿與劉蘭芝,《羅密歐與朱麗叶》中的羅密歐與朱麗葉,《杜十娘怒沈百寶箱》中的杜十娘等等 。

  作為語文課堂教學,不可能忽視這一內容。因為了解作者,才能深刻理解作品内涵。但是,如果老師在講述背景或帮助學生理解課文內容時未能正確引導,勢必使學生在形成正確的世界觀和人生观時產生迷惑甚至錯誤的思想。所以,語文老師必須要把心理健康教育放在重要位置,尤其要註意对自殺這一行為的正確理解和引導。

  誠然,很多著名作家都是自殺的,但我們應當讓學生知道,這只是一種文化現象,它和作家所屬國家的文化心理、社會條件、政治經濟因素有密切的關系。很多作家在大是大非面前,是為了正義不惜以死抗爭。屈原眼見楚国被昏君和奸佞之臣統治,救國无望,又不願與這些人同流合污,於是自沈汨羅。老舍等一批作家自殺,一方面是對極左路线表示最強烈的抗議,另一方面“士可殺不可辱”的儒家文化心理也起了作用。

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  誠然,很多作品人物都自殺,但我們應當讓學生知道,这只是一種社會現象,是作家塑造的典型。杜十娘在愛情毁滅之際,沒有委曲求全,怒而投身江中,顯示其英烈的一面。焦仲卿與劉蘭芝,羅密欧與朱麗葉,還有《梁祝》中的梁山伯與祝英臺,他們無法改變封建現實,為了表达對社會現實的不滿,為了表達對愛情的忠貞不渝,選擇以死來對抗封建家長專制,以血的代價來換取人们的覺醒。

  所以,老師在引導學生註意這些文化現象和社會現實的同時,必須加以及時的正確的引導,不能忽視讓學生正视這樣一個事實,就是不管他們為什麽自殺,這都是一种逃避現實、消極處世的思想,是一種懦夫的行為。要知道盡管海子、顧城、三毛,他們的作品令後人矚目,但他們對生命的肆意虐滅卻遭到人們的鄙視 j。

  我們更應當不失時機地讓學生知道,古今中外更多的作家在厄困面前從未想過放棄,他們選擇了用坚強的意誌和命運抗争,從而閃爍出生命的光輝。《史記》作者司馬遷,因直言受宮刑。面對最殘酷的刑罰,他沒有怨恨,也沒有害怕。

  他只有一個信念,就是要活下去。“是以肠一日而九回,居則忽忽若有所亡,出則不知所往。每念斯耻,汗未嘗不發青沾衣也。”司馬遷的這種忍辱負重、堅持信念的精神正是現在的中學生所要學習的。写出不朽巨著《紅樓夢》的曹雪芹,在突遭巨變,家破人亡,窮困潦倒的情況下依然能“扼住命運的喉嚨”,譜写了文學史上光輝的樂章,也奏響了人生的最強音。

  具有豐富人文內涵的語文教學對學生的情感、態度、價值觀的影响必然是廣泛而深刻的,“開卷”可能是“有益”的,也有可能是有害的。因此我們在遭遇涉及“自殺”這種“腐朽”篇章时要正確加以引導,巧妙地在其教學過程中滲透心理健康教育,以期化“腐朽”為神奇,引导學生珍愛生命,善待人生,使學生在學到知識的同時,還能擁有一個健康的心理。

  而傳統的语文教育往往忽視甚至有意躲避心理健康教育,给孩子的精神和心理帶來嚴重摧殘。這裏,稍微舉一個古老的例子。《牡丹亭》中的教師陳最良,是個神經麻木的腐儒,自己“從來不曉得個傷春”。面對著正處於性意識的覺醒和對愛情的萌動時期的女弟子,他不僅不知疏导,反而執行起約束她身心的使命來。一聽春香說“有座大花園,花明柳綠好耍子哩”,他拿起荊條便打,還說什麽:“手不许把秋千索拿,腳不許把花园路踏”。村麗娘就是在師長對其春青春期性心理的漠視和壓抑下,郁郁而終的。這是傳統的語文教育忽視心理健康教育的極端案例 j。

  所以,我們要高度重視語文教學的熏陶感染、潛移默化作用,我們應當利用學科優勢,給学生,尤其是心理比較脆弱的學生介紹一些優秀上进的文學作品,註重正確導向,我們要讓孩子們能在健康的文學熏陶中體味生命的偉大,感悟生存的意義。

  參考文獻

[1]《高中語文課程標准》[2]《當代教育心理學》,北京師範大學出版社.E3]教育部《關于加強中小學心理健康教育的若幹意见》

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