如何激發初中生學習物理的興趣

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:物理教育論文 物理學習論文 物理興趣論文
論文作者: 龍前
上傳時間:2012/12/3 9:30:00

摘要 興趣是學生自主學習的关鍵,在初中物理教學中,激發學生的學習興趣,是實現教學質量的有效手段。本文通过幽默的教學語言、懸疑的探究式教学和貼近生活的演示實驗教學三方面闡述了激發初中生学習物理的興趣的有效方法。

  關鍵字 初中生學習 學習物理 學習物理的興趣

  中国古代的教育家孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”因此,在初中物理教學中,學生本身的青春好動、註意力很難集中和知識層次不足等原因,對於枯燥抽象的物理有心理懼怕感,教師要想在教學中取得事半功倍的效果,就需要不斷的激發初中生學習物理的興趣。

  一、幽默的教學语言

蘇聯著名教育家斯維洛夫指出:“教育家最主要,也是第一位的助手是幽默。”相比文科老師豐富且具有感染力的教學語言,物理老師的物理語言由於邏辑性和抽象性,學生感覺枯燥難懂。所以,運用幽默的教學語言傳播严謹的深奧物理知識,不僅仅可以激發學生學習物理的興趣,還能實現良好的教學效果。幽默的教學語言適當的運用到教學的各個階段,可以起到激發學生興趣的作用。在新課導入階段,在讲到杠桿的作用的時候,阿基米德口出狂言,给他一個支點,他就可以撬起地球,阿基米德這個人到底是愛吹牛還是真的呢?一句話可以激發學生學習本節的兴趣,這樣幽默通俗的語言,可以拉近與学生的心理距離,與學生更好的溝通物理知識。

  初中學生很難长時間的註意力集中,註意觀察課堂的動態,教師可以在課堂中運用幽默的語言引起那些不在狀態同學的注意,來達到激發學生學習物理兴趣的目的。在講解速度的時候,講述了一位愛超速行駛的老先生,被交警攔下,被告知时速已經達到70 公裏/ 小時,那老先生不以為然的說自己才走了10 分鐘,這是不可能的,交警忙解釋,如果您繼續这樣開一個小時就達到了70 公裏,老先生欣然的說不會了,我再走5 公裏就到家了。這個幽默故事引起了學生的哄堂大笑,也在笑声的同時明白了速度的概念和相關的計算和換算,也使得那些沒有註意聽講的學生回归到課堂,並在幽默的物理語言中體會理學習的重要性,激發了學習的物理的興趣。所以,教師只要在課堂中,註意觀察學生,適度的引入幽默的教學語言,营造輕松愉快的學習氛圍,可以誘發學生的學習興趣,提高學生的學習動力。

  二、懸疑的探究式教学

疑問是思考的火種,思考起源於疑問,摘 要 興趣是學生自主學習的關鍵,在初中物理教學中,激發學生的學習興趣,是實现教學質量的有效手段。本文通過幽默的教學語言、懸疑的探究式教學和貼近生活的演示实驗教學三方面闡述了激發初中生學習物理的興趣的有效方法。

  關鍵字 初中生學習 学習物理 學習物理的興趣先有了疑問才有了思考,也是思考解決了疑問,並提出新的疑問進行思考。因此,疑問是初中物理教學的有效手段。在課堂中,引入疑問的探究式教學,讓學生在探索疑問的過程中,自主的解決問題,激發学生學習物理的興趣和積極性。在講授物體沈浮時,給學生舉例巨型輪船之所以能在大海上行駛,是對浮力的應用。就像這樣,然後將一个玻璃球放到了量杯裏,這時候學生看到玻璃球沈底了,就哈哈笑起來,然後教師說:“哦,這個不夠大,不是巨型的。”之後將一個大的橡皮泥做的球放到了杯中,學生看到了它也沈到了水中,又是哄堂大笑,以為實驗失敗,這時候教師將橡皮泥球撈出並做成了类似船的形狀,放在水中,並未下沈,接著把玻璃球也放在上面,“橡皮艇”沈了一點未沈底,這時候對學生提出為什麽這麽重也没有沈下去呢?是不是浮力變大了呢?沈到底部的玻璃球有沒有浮力作用呢?學生在這樣“誰主沈浮”的疑问中,開啟了思考的閘門,在兴趣的驅動下,探究物理現象,學習物理原理,解释物理應用,實現自主積極學習。在初中物理教學的課堂中,有目的的創立懸疑的探究情景教學,激發學生學習物理的興趣,提升學生的學習效率的同時,學生在興趣的學習中,可以享受愉快的學習环境和成功的學習喜悅。在教學的课堂作業中,提出了將水換成酒精等其他液體會有什麽變化?讓學習將兴趣延續到課堂之外,在課堂外親自動手做實驗的探究过程中,發現新的物理現象,提出疑問,並通過自主學習,查取資料自行思考解決,並提出新的疑問,達到培養學生獨立學習能力的目的。將於學生的興趣進行引導到課堂之外,有利於學生對所學知識的鞏固,也讓學生的學習興趣保持高度的热情。

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  三、贴近生活的演示實驗教學

物理教學離不開實驗,無論是课堂裏的演示實驗還是实驗課堂裏的實驗,都是可以更直觀的解釋抽象的物理概念。運用實驗教學作為物理教師的有效教學手段之一,選择貼近生活的實驗是初中物理教學實现教學目標的重要方式,並能拉近物理與學生的距離,激發學生學習物理的興趣。

  初中學生的知識層次不夠,但对於知識具有獵奇性,教師教學該利用好學生的好奇心理,激發學生的學習興趣。在讲述光的傳播速度時,由於光的傳播速度很快,但是對於光速度的數值,學生只有大的概念,沒有快的感覺,教師給同学在課堂導入中,先将投影燈將教師做出的各种動物的手勢,在不斷變化著投影到墻上,考到會飛的鴿子或者汪汪叫的小狗的影子能引起學生的好奇,引導學生講出兩個要好的同學被成為“形影不離”,而這些手勢映出的影子才是真的“形影不離”,讓學生舉例出生活中的人或者汽車的影子,無論人或者汽車跑的多快,影子都能跟上,假如光跑的慢,光從頭跑到腳的時候,人都已經向前跑了一段了,那光應該落下一段了,不能“形影不離”啊!這樣的演示和解释,讓學生對於光的速度快有了直观的感覺。學生會為自己可以用物理課上學到的知識解釋生活中的物理現象,感到驕傲,而有了學习的成就感,從而對於學習物理產生興趣。

  在物理的實驗中不僅可以選擇貼近生活的物理現象來展示,還可以選擇貼近生活的素材來解釋物理現象,例如在光的折射中,用筷子放在水中的實驗,來演示光的折射,讓學生體會生活中的物理現象隨处可見,並可以用簡單的物理知識來解釋,破除物理的奧秘,激發初中學生學習物理的興趣。

  四、結論

充满趣味性的課堂,才能更長久的吸引学生的註意力,激發學生學習的兴趣,並保障高度的學習熱情。所以,不斷探求新的教學方式才能實現教學目標。本文對於激發初中學生學習物理的兴趣論述的幾點淺見,希望對於現實的初中物理教學工作有所裨益。

  參考文獻:

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