淺議“以講促讀”的名著教學模式研究

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文作者: 孫建偉
上傳時間:2012/12/19 9:08:00

 論文關鍵詞:名著 探究 創新 素養

  論文摘 要:“以講促讀”名著教學,旨在推動閱讀對話和教學對話活動的開展。在體驗的平臺上實現學生傾听文本,個性化地閱读文本,體驗文本,引导學生用真實的生活經驗去與文本互動,共同建構起文本的現實意义,以此促進生生、師生之間的交流,實現思想碰撞和智慧共享。
  《語文新課程標準》明確要求:“培养學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,每學年閱讀两三部名著,義務教育階段課外閱讀總量達到400萬字以上。”然而,名著閱讀欣賞在教學中的現狀并不樂觀,名著閱讀教學并未在初中語文教學中完全落實,教學中普遍存在著功利性、随意性現象,導致經典阅讀在很大程度上成為了虛假閱讀和應試閱讀,名著閱讀的價值並沒有得到真正的體現。
  针對以上問題,筆者试圖通過初中名著“以講促讀”教學模式的探究,以學生主講的模式推動經典名著的有效阅讀。通過理論研究和教學实踐,來提高學生的閱讀能力,推動初中生名著閱讀的有效開展,切實提高學生的人文素質和文學素養。
  一、構築理論基礎,探索主講模式下名著教學的新思路
  學生主講课堂教學模式緣於山東省“十一五”科研課題——泰安市省莊二中的“精彩主講”教学法研究。“學生主講”教學模式的精髓在於強調“學習是學生自己的事”,變傳統課堂上學生被動接受知識為主動探索知识,在精彩展示、互動交流中培養能力,真正體現學生的主體地位。
  初中名著“以講促讀”教學模式借鑒了“精彩主講”教學法的成功經驗,引入“有效教學”“接受美學”和“閱讀對話”理论,探索創新模式下名著阅讀教學的新思路。這一模式特别強調讀者的閱讀主體地位,把閱讀的本質定位為“對話”,即讀者與文本、作者之間展開的一种特殊的對話,一種通過書面语言展開的動態的對話。可见,一部文學作品,并不是一個自身獨立、向每個時代的每位讀者均提供同樣觀點的客體。
  实施過程中,經過教師的指導,學生自己設計的課程更符合同齡人的興趣愛好,学生群體對自己設計的活動認可度和參與度更高,有比較強烈的成就感,有利於學生形成獨立思考能力、團队合作能力和創新能力。同時,創新性地整合了學校教育资源,符合新的教育理念,這也與歐美等發達國家學校“民主、自主、寬松”的學習環境和學習方式有諸多相似之處。“以講促讀”教學模式必將使教师成為學習的主導者,使學生成為學習的主人,促進师生雙方的共同發展。

免費論文下載中心 http://www.hi138.com   二、構建自主、合作、探究学習的閱讀體驗平臺
  名著閱讀是一種學習,更是一種真切的情感體驗。目前,初中生較少主動閱讀中外名著,客觀地造成了語言內存嚴重不足、詞匯缺乏、閱讀淺表化、寫作水平低下的現狀。語言內存的不足也導致學生的語感較差,對文本內涵缺乏自己獨到的見解和個性化的感悟。彌漫在经典中的文學氣息、藝術氣息、审美氣息、學術氣息,學生無法自主觸摸到,名著自然無法在学生的心靈中打下深深的烙印。長此以往隨著學齡增長,學生學習語文的热情必然會逐漸消退,主動參與的精神也將逐漸磨滅。
  “以講促讀”的名著教学模式的探究目的,就是鼓勵学生張揚閱讀的個性,培養他們的創新能力和表达能力,為學生構建自主、合作、探究學習的閱讀體驗平臺,探索同一教學模式下多樣性主講方法的運用和實踐,如,课堂交流法、小組競赛法、情節表演法等,使課堂的內容更趨豐富。在名著赏讀中開展“學生主講”的教學實驗活動,使名著閱讀教學呈現異彩紛呈、百花齊放的局面,讓名著閱讀煥發出生命的活力。學生在主講過程中增強了閱讀興趣,提升了閱读能力,形成了獨立的閱讀個性。
  在方法上,通常可以采用:(1)教學實驗法。教師在精心創設的教學情境中,發現和解决初中名著“以讀促講”教學模式探究與實驗中出現的問題,進而探索和構建初中名著導讀教學的有效模式。(2)文獻資料法。通過對國內有關“名著閱讀”理論與经驗的學習研究,明確認识課題研究的內涵和外延,主動向有關專家請教,加強理論學習,使本組教師得到理論的提高。(3)經驗總結法。及時反思總結在演練和實驗過程中的得與失,發現問題,研究解決對策,撰寫有助於學生名著閱讀能力發展及提高的課題案例、實踐研究報告、论文等。
  三、促進學生形成高層次的閱讀技能,提高其整体文學素養
  初中名著“以講促讀”教學模式,體現了以人為本、發展個性的教學理念,強調了教师對活動的設計和調控,突出了学生的主體參與性和閱讀主動性,促進了學生形成高層次的閱讀技能,提高了學生的閱讀寫作能力和整體文學素養。
  “以講促讀”教學模式關註讀者感受和閱讀實踐活動的過程,打破了傳統教學中關註作家、作品的局限,其核心是把文學觀念由“作者笔下的作品”轉化成了“讀者心中的作品”,突出了讀者對文本意義的決定作用。
  具体實施中,初中名著“以講促讀”教学模式秉承由淺入深、由易而難、由點到面的原則,按年級劃分主講的範圍,根據學生的喜好和實際能力選擇各具特色的活動样式。針對名著中的人物、環境、情節、寫法、內容、感情等確定主講的主題,不求面面俱到,但求逐點突破,個性表达。每一個具體的活動,都要有相应的教學設計、活動評價和信息反饋,充分發揮主講形式的優勢。经過按部就班的主講閱讀训練,逐步培養學生形成概括、提煉、理解和對重點詞句的鑒賞能力,并增強他們的質疑性閱讀意識,鼓勵學生形成獨立的見解,擁有自主的精神。
  總之,通過主講名著,可以有效推動閱讀對话和教學對話的展開,讓學生真正個性化地閱讀文本,體驗经典,用自己的生活和經驗去與文本互動,形成生生、師生之间的交流,實現思想的碰撞和智慧的共享。
  

參考文獻


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