關於淺論教師範讀在語文誦讀教學中的運用

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:語文教育論文
論文作者: 陳瑜
上傳時間:2012/12/19 9:06:00

 論文關鍵詞:範讀 朗讀技巧 主體

  論文摘要:誦讀教學是語文教學中的一種重要方式,而範讀是其中一種重要的方式。然而,教師的範讀決非僅僅是朗讀技巧的展示,而是對課文的理解和再闡述。因此,不同的课文就適用不同的範讀主體和範讀方式,範讀使用方式的不同體現了教學方法的不同。
  教師範讀是指教師示範性的朗讀。好的範讀,是一把打開學生心靈的鑰匙,讓学生享受語言熏陶和藝術感染的同时,更能使師生間產生良性互動,讓學生體會到他們自己难以品味和感悟的內容,促進學生對作品的理解和感受,教師出色的範讀,同時還能促進學生的朗讀能力,大大提高學生的語文水平和能力素養。
  一、教师範讀在語文教學中的作用
  1.提高學生對課文的理解程度。語言文字只是作者表達思想和情感的媒介,而蘊藏在語言文字中的思想和情感,往往可意會卻不能言傳,必須通過聲情並茂的朗讀才能表達。雖然初中生已經形成一定的閱讀習慣,可是他们的朗讀能力仍然需要老師的精心引领。教師範讀,正是教師将自己對文本的理解、感悟和體验以最質樸、最直觀、最生動的形式展現出來,給學生以激發與感染。
  2.提高學生模仿力,提升把握情感的能力。學生讀不出老師要求的情感表現力,其实並非是學生不能體會出課文的情感,而是不知如何用朗讀去表達,這個時候就很需要教师精彩的範讀。如朱自清的《背影》,通過老師範讀,再讓學生模仿練讀,讓學生逐步感受到一位逐漸蒼老,不願與儿子分別又不得不分別的父親形象,豐富了學生對情感的把握,文中的情感自然就從学生口中汩汩而出。
  3.提高學生的朗讀技巧。老師的範讀很大程度上也是對學生朗讀技巧的训練和指導。在準確、流利朗讀的基礎上,進一步引導學生有感情的朗讀,就必須用範讀教給學生一些朗讀的方法和技巧。讓学生在教師語言、表情的引導下,掌握課文的重點句、段,提高整體的理解力,尤其要有意識的讓學生註意朗讀的節奏和速度。

轉贴於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   二、範讀在课堂教學中的運用
  1.序幕——閱讀前的範讀。學生在初学課文時會感覺比較困難,此时教師的範讀既可以幫助學生快速掌握生字詞的讀音,讀通句子,增強語感,又能通過範讀也展示了自身對文本的領悟,向学生暗示了這節課的教學目的和教師对他們的閱讀期待。因此,閱讀前的範讀,教師要以情感渲染為範讀主調,以激發學生学生興趣為範讀目的,為學好全文做好鋪墊。
  2.發展与高潮——閱讀中的範讀。授課過程中的範讀,要重在指導。由於學生个體間對課文的感悟能力和情感體驗能力尚有差別,齐聲朗讀無法體現個體的感受,教師在這個過程中对重點段落或特殊句子的範读,可以起到推、助的作用,有助於學生掌握句子的朗讀技巧和朗讀規律,同時也使他們對課文的理解上升到一個新的高度。因此,在範讀中教師要注意停頓、重音、速度和語氣這些朗讀技巧的指導和傳授。①適當的停頓。停頓指語言进行中詞語或語句之間声音的間隙,它不僅是人們在朗读時換氣的需要,還是表情達意的需要。教師在範讀的時候就应註意這些停頓,在恰当的地方停頓,從而指導學生體会句中的情感。②合適的重音。重音,指在句子中某些詞語讀得比較重一些。教師在範讀時要註意對需要突出某種感情的詞語要讀的重一些。如《最後一課》中講到韓麥爾先生柔和又嚴肅地說“……新老師明天就到,今天是你們最後一堂法語課”,小弗郎士感慨到“我的最後一堂法語課”時,教師在範讀應註意將“最後”讀成重音,加以適當強調,從而更好的表現出韓麥爾先生和小弗郎士對這“最後一課”的無比珍惜,讓學生在老師的範读中感受他們心靈、情感的悸動。③一定的速度。速度指朗讀節奏的快慢緩急。教師可以通過朗讀時速度的控制,來表達激動、興奮、沈重、悲痛或平靜、莊重的情感。如教授《海燕》一課時,当讀到暴風雨逼近時,海燕勇敢的與風浪搏擊,教師在範讀时就應註意節奏的控制,適當的加快朗讀速度,以表現海燕與暴風雨搏鬥時的勇敢精神,和它們必勝的信心。④適当的語氣,語氣指表達各種不同思想感情的口氣,即語調的升降抑扬。教師在範讀時需把握好文章的感情,在朗讀時把這種語氣和感情朗讀出來,讓學生在教師的範讀中更深切的體會文章所表達的情感。
  3.回味——閱读後的範讀。學生學完全文後,教師再次聲情並茂的范讀,有利於學生對課文的鞏固和整理,深化文章的思想感情,給學生以審美的熏陶。這時既可以是全文性範讀,也可以片斷性範讀,其目的在引導學生整理全文,欣賞課文精彩之處。
  三、範讀在課堂教學中的方法選擇
  1.全文統一式範讀。有些文章,特别是短小精悍的文章,往往可以采取全文範讀的方法。让學生能從整體上把握文章的情感和思想。如《天净沙·秋思》和《沁園春·雪》之類的詞,全文的範讀有利於完整的讓學生體會作者在文本中所體現的思想情感。
  2.重點啟迪式範读。範讀並不一定要整篇文章通讀。當學生對文本難以理解或者難以深入體會的时候,教師可以通過範讀引導学生無疑處求疑,探索新知識,激發学生的註意力和觀察力。
  3.審美熏陶式範讀。培養健康審美情趣是語文教學承擔的美育任務。中學語文教材中,有許多情趣高尚、語言優美的美文,老師在範讀時,可從培養学生審美情趣入手,運用有声的語言,將作品中不同的表情、語氣、语調表達出來,充分發揮作品的藝術感染力。
  總之,範讀是學生理解課文的鑰匙,是教師展視素質的舞臺,是溝通師生的橋梁和纽帶、是引導學生進入课堂“角色”的最佳手段。在教學過程中,範讀作為展現課文場景最為直接的催化劑,為學生莊嚴地開啟了藝術殿堂的大門。動情的朗读,能激發學生心靈的共鳴,使其思想上受到強烈的感染;在此基礎上,再隨教師一起有感情地朗讀,實現与文本零距離的對話,最終寻覓到美的殿堂。
  

參考文獻


  [1]高玲.語文教學範讀現狀及對策[J].廣西教育,2010,(1).
  [2]江映瑜.閱讀教學要重視教師的泛讀[J].現代语文,2009,(5).
  [3]季春燕.千姿百態話泛讀[J].語文学刊,2009,(13). 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
下载论文

論文《關於淺論教師範讀在語文誦讀教學中的運用》其它版本

學科教育論文服務

網站聲明 | 聯系我們 | 網站地圖 | 論文下載地址 | 代寫論文 | 作者搜索 | 英文版 | 手機版 CopyRight@2008 - 2017 免費論文下載中心 京ICP备17062730号