淺議農村小學語文教學應註重以讀為本

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:語文教育論文
論文作者: 張鳳炳
上傳時間:2012/12/19 8:50:00

 論文關鍵词 小學語文 教學方法 以讀為本

  论文摘 要 小學語文是學生語言训練的起始階段,各年級的語文教學要以培養學生以讀為本,通過讓學生充分的朗讀,在讀中註重情感的體驗,形成良好的語感,能獨到的理解,欣賞文學作品,熏陶學生高尚的情操,真正的提高學生的語文素養。因此深化農村課堂教學改革,改變小學語文教學的现狀,是改革小學語文教學,提高素質教育的关鍵。在課堂教學中“以讀為本”是改革農村小學語文教學落後現狀的突破口。

  俗話說“书讀百遍,其義自見”這句話的意思也就是說,讀一本書要認真,仔細的多讀,書裏的含義就自然而然的領悟到了。只有通過真情實感的朗讀,学生才可以體會出主人公復雜多變的內心世界和至高無尚的道德情操。而在課堂上,這些要靠心靈與心靈的對話,情感與情感的激發,决不僅僅是老師填鴨式的課文分析所能替代的。“以讀為本”可以讓教學課堂氣氛非常活躍,讓學生自覺投入學習中,成為學習的主人。其次,通過“讀”,讓学生的語言表達能力提高了,想象力更為豐富,而且表現出濃厚的寫作興趣,促進學生健康活潑發展,真正實現與素質教育的接軌。然而目前我國农村小學,一些貧困生需要參與家庭经濟勞動,缺少一定的语言表達環境,語言表達能力相對的匱乏。註重“以讀為本”不但可以實現老師的輕松教學,而且可以有效提高教學效果和質量,从而培養學生的語言應用表達能力。
  一、目前教學现狀
  目前,大多數農村小學語文課堂教学不容樂觀,主要表現在:1.小學語文課堂仍是以講解分析為主,教師“填鴨式”喋喋不休地串讲,分析文章以及字詞句的理解意思,讓小學生學得被動、枯燥、呆板。2.片面追求考試分數,讓學生一味的死記硬背,机械式的應試記憶理解。不能充分的調動學生的创造力、想象力、理解力、分析力。3.學生的聽說能力(普通話能力)和寫作能力得不到鍛煉和提升,學生不善於表達,害怕作文寫作,不利于小學語文教學的應用和发展。
  二、怎樣才能取得良好的讀書效果
  (一)初讀課文,識字解析激發興趣
  可根據小學生的認知規律,語文教學一般要按照由整體到局部再到整体的教學先後順序。老師在教學中應先讓學生初讀课文整體感知內容。學生通過自己讀、分組讀、齐讀、個別讀等多種形式,做到認真初讀全文,標出生字新词解析理解。學生在學習中要大膽提問、用心感悟,敢於發表自己的獨特見解,從而提高自己的認知水平和理解表現能力。再速讀全文,找出文章中最能表達文章中心的語句。教師在整個过程中要進行適當的點撥、引導、激勵,起到一個引導者的作用。並依據低年級學生對新奇知識特別感興趣的特點,提出一些與中心語句感興趣的話題及與學生互動,激發學生自學課文的興趣,提高学生自學的主動性。這種自主的學習使學生悟出了學习規律和學習方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動脑等,由“怕學”變得“愛學”。
  (二)朗讀課文把握基調,品味文章思想脈動
  朗讀課文是运用書面語言用聲音表達出來的言語活動,也是一種要求咬音吐字、表情達意的言語藝術,如同音樂和繪畫藝術一樣能給人以美的享受。朗讀訓練到位,不僅让學生對語言文字所表達的情感色彩和內在思想有所提升,而且也可以培養學生的普通話表達水平。有感情的朗读,可以增強學生對課文內容、思想感情、語言藝術的感受,進一步培養語感,領會作者的意圖和所想表達的思想,並從中深受啟發。總之,要重視开口朗讀,告別“啞巴語文”。正如葉聖陶先生指出的,“语文學科,不該只用心與眼來學習,须在心與眼之外,加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳並用的一種学習方法。”要讓學生學會享受朗讀,用心吟誦,让自己的心與“文心”相共鳴。要長期堅持朗读,接受規範語言、优美語言的感染熏陶,以形成良好語感朗讀訓練,是提高小學語文的途徑,也是從小培養學生讀書語感的重中之重。

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 (三)註重誦读,總結積累優美詞句
  好的文章就如一壺清茶,品位無窮。熟讀課文,可以增強對課文內容、思想感情、語言藝術的感受,進一步培養語感,領會作者的意图,理解課文真諦,並從中深受啟發,從而指導行為。

  以讀為本自古以來就是代代相傳的好方法,對於小學生的學習,不失是一種行之有效的好方法。一盤美味的佳肴,只有細細品嘗,才能領略到其中的色香俱全,獲取營養;一篇佳作,只有让學生進行誦讀,美妙的語句进行記憶,方能領略到其妙处。正所謂三分文章七分閱讀。記憶性文章需要讀,領略性文章需要讀,鑒賞性文章需要讀,寫作性文章也需要讀。古人雲“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,其道理不言而語。
  以讀為本,老師在教學过程中要重視背誦。背誦核心語句,積累精華語言,對學生的語言表達和寫作能力(乃至語文綜合素養)的提高都很有益處。
  註重提高小學生閱讀水平,倡導創造性學習行為,減少教師的拖沓分析來鼓勵學生參與閱读實踐,讓學生能在主动閱讀中提高思維及培養情感式、藝術式熏陶,開發啟迪思想,享受閱讀的樂趣。
  (四)“以讀為本”要以尊重学生為出發點
  在教学中,教師要尊重學生,相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要只拘泥於單一的答案。比如對教師的同一個提問,不同的學生往往有不同的回答,這些回答沒有絕對的對與错,都是學生感悟的結果。如果學生的回答不夠完整,可請其他同學進行補充,只要沾邊,都應視其正確,予以肯定。鼓勵學生多多參与,即使學生的回答毫不沾边,也不要當面指責學生不對,反過來要肯定他敢於發言的一面,並示意老師相信他下次能答好。
  教師对學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重,認為他行,他的表現就會很積極。正如一副對聯中寫的:“说你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行。”横批是“不服不行”。可見教师是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去,愉快地學習。
  (五)“以讀為本”的教學法能促進“教”“學”相長
  “以讀為本”的教學方法,對培養學生的學習能力,提高他們的認識水平,發揮他們的個性,形成開放性思維、積累語言知识等都有很大作用。反過來,“以讀為本”的教學方法,使教師从刻板、僵化的教學模式中掙脫出來,接觸到更多、更新的教學觀念,能够創造性地組織和規划教學任務,有了更多發揮展示能力的機會,順應了新时代發展的要求,達到“以讀促教”的目的。
  總之, 在實踐教学中實施“以讀為本”, 既是學生學習的需要,也是優化教學過程, 提高教學效率的優良途徑。每位小学語文教師只有認真學習新教學大纲,從根本上轉變教學思想, 樹立新型的教學價值觀,才能真正做到“以读為本”。堅持以“讀”為突破口,是新時代改革農村小學語文课堂教學,推進素質教育教學的根本途徑和方法。
  

參考文獻


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