論語文教學中的雙線自主活動式教學

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文標簽:語文教育論文
論文作者: 未知請聯系更改
上傳時間:2013/2/1 8:54:00

新中國成立以來,中小學的語文教學進行了各種各樣的改革,取得了斐然的成績,但是語文教學仍在低效甚至無效中徘徊不前。在教學目標上,追求知識的系統傳授,而忽視了學生語文能力的提高;在教學方法上講授式教學幾乎壟斷了整個課堂,抑制了學生個性的發展;在評價體系上,依然以一考定終身作為評價學生能力的唯一標準,而扼殺了對學生語文素養和學養的培養。這不能不讓我們語文教育工作者深思:語文學科的教育目標究竟是什麽?
  筆者認為,在中學階段,語文教學應該為學生終身發展所需要的語文素養奠定基礎。在這一目標之下,教與學的方式改變便成為教學改革的重中之重。語文學科工具性與人文性兼而有之的特質,就讓我們選擇了“活動”這一支點,實行開放的雙線課程結構,將活動課程引進課堂,註重學習方法的指導和思維能力的培養,同時又保留課外活動的陣地,讓學生參與生活,參與社會實踐,擴大知識視野,增強學生語言的實踐能力。
  一、對“活動”的認識
  活動,是一切生命體的本質屬性。[1]它是人生存和發展的基本方式,是改造現實,滿足人的需要的過程。從這個意義上講,活動是生命本質的體現。
  所謂活動教學,主要指在“學校的教育教學過程中學生自主參與的,以學生學習興趣和內在需要為基礎,以主動探索、變革、改造活動對象為特征,以實現學生主體能力綜合發展為目的的主體實踐活動”[2]。活動教學強調的是在教學過程中學生的自主活動和自主實踐,它是落實學生主體地位,進行主體教育和實現主體發展的重要教育形式,其特征通過與接受教學的對比可一目了然(見右表)。
  學生自主學習、直接體驗與個性養成是活動教學最為顯著的特點,這與新課程所提出的“自主、合作、探究”的學習方式是完全吻合的。傳統的教學方式最大的弊端在於它把學習者放在一個從屬和被動的地位,而活動教學則是把教育的對象變成了自己教育自己的主體,把“以教育者為中心”轉變成為“以學習者為中心”,把以教師為主導的“教中學”轉變為以學生為主體的“做中學”。
  
  1.活動是完成探究性教學內容的重要方式
  教學任務的完成,需要教學內容、教學方式和教師的教學水平三者的共同作用,它們之間相互聯系,互啟互成。為了表明其內在關系,上海教科院顧泠沅教授曾經繪制了下面這幅三維圖[3]:
  
  由上圖我們可以看出:首先,任何教學內容在教學中的實現都是在一定教學水平上操作的,內容與方式也是相互依賴的,一定的教學內容要與相應的教學方式、方法結合起來考慮,兩者必須相互匹配;其次,活動教學方式隨著探究性教學內容比重的加大,其所占的空間愈加廣闊,而教師教學水平的高下也在其間凸顯出來。由此可見,活動教學是完成探究性教學內容,促進教師專業發展的最佳選擇。
  2.活動是完成語文教學任務的重要途徑
  德國著名語言學家洪堡特認為:“語言不是已經完成的產物,而是正在進行的活動。”[4]他認為語言是一種創造性的精神活動,而語言活動就是一種創造能力。美國教育家杜威在《我們怎樣思維·經驗與教育》一書中,則提出語言思維訓練的理論,並明確指出,學習語言需要活動,需要訓練。[5]
  語文教學的核心是“學”而不是“教”,“實用”是語文教育追求的目標。從生活中來,到生活中去,在追求實效的社會氛圍中,教師就應引領學生在理解和運用語言文字的情景裏學習語文、應用語文,讓學生真切地感受到把握語文知識、提升語文能力是其生存能力中不可或缺的部分。在這一過程中,活動是必不可少的途徑,它能最大限度地解放學生,讓學生在豐富多彩的活動中充分表現自己,獲得語言和語言規律,培養語文能力,發展智力與個性,進而全面提高學生的語文素養。
  3.活動是學生能力形成的重要載體
  前蘇聯心理學家加裏培林提出了智力技能五階段理論,其中明確指出構成能力的因素,有知識因素和技能因素兩種。[6]知識因素,在語文素質教育中是就語言規律而言的。獲得語言規律,是建構語文能力的基礎。忽視語言規律的講授和學習,是不可取的。技能因素,一是思維技能,二是操作技能,技能對個體活動具有自我調節的功能。也就是說,技能可以直接控制活動程序的執行。所以,活動的自我調節,包括活動的思路、方法、執行狀態和速度,也是構成能力結構的基本要素。因此,在教學過程中,活動是實現主體性,達到自我調節、自我完善的最佳方式。也只有通過活動,才能體現出尊重學生、發展學生個性的主導思想。在活動中不僅能培養學生的獨立性、自主性和創造性,還能實現師生的雙向交流與互動,建立師生和諧的合作關系。這正是活動教學的優勢,它是知識傳授模式無法比擬的。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com 二、雙線自主活動教學的提出
  雙線自主活動教學,以學生學習興趣的內在需要為基礎,以學生主體能力綜合發展為目標,以課程結構和教學過程改革為核心,實行教材教學線和實踐教學線的雙線課程結構,實現學生的自主學習。[7]教材教學線,又稱子線結構,以學習語言和語言規律為主。語言規律包括語法規律和語體規律兩個部分。實踐教學線,又稱午線結構,以學生的語言活動和語言實踐為主,即運用語言規律進行語言活動實踐。雙線課程結構,不管是教材線還是實踐線,都以學生的言語活動實踐為主。
  雙線課程結構是根據“語文即生活”這一論斷而提出的。雙線課程結構的機制是:減少教材教學線授課時數,另立實踐教學線,即將原來的語文課分為兩部分,一部分用作教材教學,一部分用作語文實踐。語文實踐線,一般每周占用一課時。在語文實踐線中,又分為兩部分,即課上部分和課下部分。課上部分,結合每個單元的教學目標,完成相應的活動內容,如初中的語文綜合性學習、高中的梳理與探究;課下部分,以生活實踐和社會實踐為主,如閱讀報刊,寫文摘筆記、日記,辦手抄報,開展社會調查和語文社團活動,等等。
  雙線自主活動教學,是以活動為載體,以學生的自主學習為靈魂,實現教學活動化、活動教學化。前者是指,改變課堂教學以教師為中心的單向傳遞、單一發展,為以學生為主體的綜合發展為目的的認知實踐變課堂為活動的“場”;後者是指一切活動都要
根據教學的長遠目標與短期要求,統籌規劃,精心設計,使課堂的“活”與學生的“動”更具實踐性、實效性。因而,這種活動不是教學的某一環節的活動,也不是單純的活動課,而是全程教學中師生多元互動的一種存在形式,活動既是師生本身的存在,又是師生通向語文教學目標的根本途徑。雙線自主活動教學是以課堂教學為中心、以課內外互動互補為突破口,著力於活動特性及其功能的科學開發和充分利用,將教學內容有機地內化於多元互動、有序有效的主體活動之中,借助於“活動”這個中介機制,順其自然地深化素質教育,推進課程改革。
  三、雙線自主活動教學促進語文教學方式改變的具體策略
  1.教材教學線變教師只備教材為設計活動
  設計之於課堂教學,猶如枕木之於綿綿鐵軌,基石之於巍巍高樓。沒有科學、藝術、精到的設計,就不會有優化的教學活動。語文教師應該有這樣一種共識:學生的語文素養並不完全是教師教出來的。因此,讓學生孤立、被動地讀書,對學生學好語文是無濟於事的。在備課中,如若只備教材,就註定了語文課堂只能是一個知識點的簡單傳遞與接受的過程。只有將學生納入備課內容中,將教學活動由知識傳授轉變為學生對知識的自主構建,才能使課堂成為思考者的領地、智慧者的天堂。
  雙線自主活動教學具有一定的目的性、整體性,它既包括物質的、實踐的操作,即外部活動;又包括智力的、精神的操作,即內部活動。合起來看,內部活動是融通,是建構,是外部活動的內化與提升。這就要求我們的教學不是“備課”而是“設計”。其基本原則是:不求多而細,而求精而活。也就是說,在把握學科特點的同時,結合教學內容的重點與難點,要針對易引發學生探究熱情和興趣的疑問點或關鍵點設置一個問題域,引導學生通過多種途徑參與、探究問題的癥結所在。
  語文不是線性學科,具有螺旋式上升的特點。語文教材是文選性的,每篇文章都具有全息性,課文的教學目的也不是既定的,教學設計更可以五花八門,這無疑給教師提供了廣闊的開發空間。開發教材,設計活動不等於將教材拋擲一邊,也不等於知識性的內容就不予以傳授,而是應思考如何將教材用得適度、用得適當、用得適合。開發與設計的終極點是培養學生良好的個性,使他們具有獨立的思維能力和學習能力,進而形成良好的語文素養。
  在教材教學線的實踐中,我們嘗試以活動貫穿課堂,其活動設計是有一定目的性和指向性的。例如,導入新課可以設計“拋磚引玉”的活動,或是視頻資料,或是復習舊知,或是事例分析,其目的就是激發學生的學習興趣和學習欲望。再如,解決字詞問題,可以設計“查字典”活動,讓學生親歷親為,真正做到“在做中學”。對文章進行整體感知時,可以設計“浮光掠影”的活動,學生或是復述文章內容,或是快速梳理出文脈。應該說,教材教學的自主學習摒棄了為完成教學任務而一味追求所謂的“進度”或“速度”,更反對不顧學生的興趣和接受能力而強行灌輸,它強調的是找準真實而有價值的問題,明確活動要求,引導學生自主質疑、自主探索、自主體驗。
  2.實踐教學線變學生“在聽中學”為“在思中學”
  我們知道,學生既不是一個待灌的瓶,也不是一個無血無肉的物,而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。以往的教學是教師的“一言堂”,學生總以聽客的身份出現在課堂中。雙線自主教學的整個過程是活動主體作用於學習客體的有目的的實踐過程,無論是個體活動,還是同桌活動或小組活動,指導、協助可來自他人,但具體操作只能是學生自己,因而主體性是雙線自主教學的基本特征,它使學生的自主意識在課堂上得到了充分的發揮。
  雙線自主活動教學倡導學生在活動中學、在實踐中學,而其最高層面應該是在思中學,讓學生的思維活動融匯於課內外的學習中,以使學生的思維得到訓練。在近幾年的實踐中,我們認為批註評點式教學方法是提高學生的個人實踐能力與自主學習能力的最有效方法。批註評點式閱讀源自我國一種傳統的讀書方法,也是我國獨有的一種文學鑒賞和批評方法,古代謂之“評點”。評,即評論,是對文章的思想內容和寫作方法的要點以及用詞造句方面的特點,用簡潔的語言畫龍點睛式地加以評議,表達自己的審美取向。批註評點式閱讀不是重走一遍古人的老路,較之古代是一種更為開放、更能展現個性的閱讀方式,批註者不僅可以把林林總總的閱讀所得、所感、所疑寫在書眉頁側,而且可以采用任何一種自己喜歡的並能恰當詮釋感受體驗的方式來評價文章。例如,可以就欣賞的內容來進行仿寫,不贊同之處進行改寫,喜歡繪畫的可以根據情境配一幅簡筆素描,喜歡寫詩的可以用一首小詩傳達自己的感受,還可以廣泛聯想、比較異同等。這種活動在課堂能夠讓學生直接與文本對話,能夠讓學生用切中肯綮的詞語或短句記錄他們的自身感受,能夠充分體現學生個性化閱讀和別樣的情懷,其教學形式令人耳目一新。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   目前,課堂教學有一種誤區,認為沒有學生討論的課堂就是沒有活動的課堂,就是氣氛不活躍的課堂。而語文教學中對文本的解讀恰恰需要在一個安靜的環境中,讓學生靜下心、沈進去,和文本對話、和作者對話。語文課程標準中所提到的“語文素養”其實就是一種語文式的精神關懷,而這種精神關懷既有“文以載道”中的“道”,還應該有知識的建構和習慣的養成。“批註評點”式的學習方法正是對語文素養養成的最基本的關註。語文課應該讓學生獲得一些終身受益的閱讀方法,進而形成一種良好的閱讀習慣,正如葉聖陶先生所說:“凡好的態度和好的方法,都要使它化為習慣,只要熟練得成了習慣,好的態度才能隨時隨地表現,好的方法才能隨時隨地應用,一輩子受用不盡。”[8]
  3.自主活動變教師的預設為學生的生成
  活動式教學的活動是興奮點,活動的磁力吸附著各種因子凝聚成活動磁場,使學生在活動中自然產生了一種競爭意識,它激發了學生探究的熱情。活動的開放性,決定了活動富有建構新型師生關系的潛能。因為活動是自主的,是在寬松、寬容、民主、友善的環境裏進行的,教師只在活動中起“導”與“托”的輔助
作用,不再是主宰與代庖者。活動越是充分,學生的自主性越強。這樣,伴隨著教學的活動化,民主、平等、友善的新型師生關系就建構起來了。
  活動可以是顯性的,如課前的聽、說、讀、寫的實踐活動:新聞播報、講成語故事、詩詞賞析、介紹作家作品、試題透析、即興演講等;如教學環節中的活動:識記活動、朗讀活動、批註活動、評點活動、交流活動、拓展活動等。活動還可以是隱性的,即學生的思維活動,而這種活動尤為重要。自主活動教學過程是教師的“預設”與學生的“前見”逐步達到融合的過程,是教師的知識結構與學生的知識結構逐步變換、共同提升的過程,也是教師的心理與學生的心理逐步共融交匯的過程。這就決定了教學中教師不可能單純地講授與灌輸,而必須要積極地、平等地與學生對話。在對話過程中,師生圍繞共同關心的話題,各自以自己的視角和經驗,用自己獨特的精神表現方式和表述方式,通過心靈的溝通、思想的碰撞、意見的交換,實現智慧的生成。
  例如,有的教師在進行詩歌教學時開展詩歌朗誦會,由學生自發組織,從主持到策劃,從音樂到幻燈,從內容到形式都是學生自己完成,這一過程體現了語文活動的綜合性特點。面對枯燥乏味的文言文教學,有的教師將繁多的文言知識變換成競賽式活動教學,增強了學生學習的主動性和積極性,激發了學習語文的興趣。再如,教學如何運用說明語言時,有的教師利用學校資源,組織學生參觀、了解學校,讓“體驗”二字貫穿於活動之中,將活動設計為資料采集、課堂展示和梳理提升三個部分,讓學生通過動手去實踐,通過動腦去思考,通過表達去運用,將課內延伸到課外,從而形成了一種“大語文觀”,使學生更加愛語文、愛生活。
  當然,對於教師的教學方法與學生學習方式的探討不是紙上談兵的事情,也不是通過一兩節課就能得出結論的,它需要一個“學習——實踐——反思——再實踐”的過程。針對近幾年的探索,我們也發現了一些問題,例如,雙線自主活動式教學與活動課的差異究竟在何處,安排活動勢必就會影響教學進度,如何讓活動更切實、更有效,等等。在今後的研究中我們會針對這些問題做進一步的探討。
  總之,雙線自主活動教學是構建自主、合作、探究新型學習方式的平臺,是建立平等、民主、互動式新型師生關系的契機,是促進主動、全面、和諧、可持續發展的中介,是實施新課程語文教學方式變革的支點。有魅力的語文課堂應該是和諧而又充滿張力的時空,雙線自主活動教學讓教師在這個時空中運用自己的教學智慧,指引學生打開思維的大門,使學生獲得了語言和語言規律,獲得了終身發展所需要的語文素養,更使學生的才情和性靈得以自由地飛揚! 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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