軍隊院校應用文寫作教學策略初探

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文作者: 邢華 五珠多吉
上傳時間:2013/2/1 8:50:00

 【摘 要】本文分析了軍隊院校應用寫作教學存在的問題,提出了應用寫作教學的策略,強調軍隊應用寫作教學要激發學生學習動機,采用互動式教學手段,知識傳授與能力提高相結合,精講多練,切實提高學員的應用文寫作能力。
  【關鍵詞】軍隊應用文寫作 應用文寫作教學 教學策略
  當前軍隊院校中,應用文寫作教學狀況和效果不容樂觀。怎樣引導學員對應用寫作產生興趣,怎樣把應用文寫作的基本技能有效地傳授給學生,是應用寫作課教學中面臨的突出問題。為此,筆者從應用文寫作教學方法改革與創新的角度做了一些探究。
  一、教學中存在的問題
  教學實際中,學員“談文色變”,把應用文寫作當作一種負擔,不僅沒有體會到寫作的樂趣,還被當作苦差事,教師始終難以突破高質量和高效率的教學瓶頸。
  (1)學員方面,學員語言能力尤其是文字表達能力普遍較弱,學習主動性不足。教學對象除幹部培訓學員外,多數是從中學到大學,基本沒有具體工作經歷或事務文書寫作經驗,由於閱歷不足和社會實踐的缺乏,而應用文寫作理論性、政策性較強,學員往往無從入手、無“話”可說,因而也無法組織應用文的語言。
  (2)在教學方面,傳統的應用寫作教學模式基本是“理論+案例+訓練”,這種教學模式使得學生只能掌握一些應用寫作的格式,學生一學就懂,一放就忘,遇到實際問題根本不知該如何下筆。
  二、軍隊應用文寫作教學的有效策略
  (一)強化應用文寫作重要性的認識,激發學習動機
  要讓學員認識到這門課程學習的重要性和實用性,認識到寫作能力是和以後的任職實踐直接掛鉤的。隨著信息時代的到來,應用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務中的使用頻率越來越高,使用範圍也越來越廣泛,發揮的作用也越來越大。它不僅是機關、團體和企事業單位開展公務活動的工具,也是現代社會進行管理的重要手段。
  (二)精講知識,做好梳理和比較
  應用文寫作課堂教學中的精講,其內涵首先是啟發式講授。古人雲“不憤不啟,不悱不發”,教師的講要講在學生自求自得而遇到困難之時,以畫龍點睛式的手法去貫通學生的思維,提高學生的認知能力。
  教師要在有限的時間裏,用簡練、準確的語言,提綱挈領地把知識點梳理清楚。在介紹各種應用文章的寫作要領、方法、技巧和註意事項時,可有效地運用比較法。利用教材中各類文種的特點、格式、寫法及寫作要求之間的可比點,通過例文分析,多方面、多角度進行鑒別比較,啟發學生對相近文種進行分析比較其相同點和不同點,引導學生把握文種間的共性及個性特點,達到舉一反三、觸類旁通的教學效果。
  (三)采用互動式教學法
  互動式教學法註重學生的主體地位,通過師生間的交往互動、合作探究等活動,讓學生積極參與到教學中,去發現問題、解決問題。
  1.師生互動
  在教學中,教師註重以明確目標為導向的應用文寫作活動,它要求學生通過完成任務開始學習,使學生在完成任務活動中發現問題、歸納知識、找出規律,在完成任務的活動中完成由知識學習到能力形成發展的遷移。應用文寫作教學最有效的方法是案例教學,這是師生互動從而完成教學任務的重要手段。師生互動強調以學生為主體分析並解決案例中存在的問題,在分析解決中能夠比較有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及文字運用能力。
  2.生生互動
  生生互動即教學主體之間的互動。在教師的策劃和組織下,學生在一起討論和交流,通過合作的學習環境,彼此取長補短,互相啟發,共同完成對新知識的理解和掌握。討論、交流的方式為學生提供了寬松的學習環境,減輕了心理壓力。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   首先是分組討論,在教學中將全班學生分為若幹個小組,以小組為單位開展討論活動;還可以在小組間進行評比,形成競爭。其次是合作寫作,講到某應用文種的時候,可以讓全班學生在課堂上練習寫作,然後請一個學生到黑板上去寫,其他學生再進行補充。例如,寫一則請示,可以從發文機關標識、發文字號、標題、主送機關、正文的各項內容到結束語、署名、成文時間,再到用詞造句、結構順序等各個方面,在教師的引導下,學生自由發言,反復補充,最後得出一篇完整規範的文章。這樣,學生通過開動腦筋,很快就能掌握一種文體的寫作方法。
  (四)強化練習,逐步提高
  應用文寫作本身是一門實用性很強的課程,寫作是一門專門化技能,具有很強的實踐性。因此,寫作理論指導下的寫作訓練是應用文寫作教學的中心環節。
  由易到難,從一些短小的文章寫起,盡量找一些學生熟悉的事例事物讓其練習。比如講到計劃、總結時,可讓學生練習寫作班隊工作計劃、總結之類,這樣比較容易下筆。
  其次,多練不僅是指多動手,還包括多動腦、多思考分析。寫作實踐不僅僅是具體技能的機械應用,更為重要的是知性與靈性的投入。對那些典型的例文要進行課堂討論,有爭議的還要展開辯論。對那些寫法比較簡單的文種可以讓學生在預習理解的基礎上通過分析歸納,自擬寫作知識的重點提綱。對一些常用的公文句式和詞語搭配,進行專門練習。
  最後,註重作文講評。作文之後,教師要及時評講,評講的重點放在學生普遍出現的問題上。如公文寫作中,學生常常遺漏發文字號、抄送單位、附件、蓋章等細節,還有標題不夠準確、主送單位不確切等。教師也可選出一篇好的範文,讓大家研究、分析,再選一篇中等或較差文章,讓大家研究、分析、對比,從而教會學生如何講評一篇習作應如何去做,然後小組進行講評。
  應用文寫作教學是一個無止境的探索過程。只有不斷研究教與學兩者的關系,才能從根本上提高課堂教學質量,切實提升學員的書面語言表達能力。
  

參考文獻


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