應試取向的真閱讀的策略分析

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
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上傳時間:2013/2/2 10:16:00

  閱讀是提升新生一代精神素養和語文素養的主要渠道,這已經成為絕大多數教師的共識。《全日制義務教育語文課程標準》(後文簡稱《語文課程標準》)規定了中小學生必讀篇目,學校把閱讀指導課安排進課程表,語文中考也“以考引讀”,必考一道名著閱讀題,一定程度上促進了廣大師生的閱讀。但從目前的實際情況來看,初中閱讀指導存在著“應試取向”的誤區,離形成校園閱讀風氣、追求精神豐盈、培育師生持續閱讀興趣的“真閱讀”還有一定的距離。
  一、“應試取向”的閱讀指導存在諸多的誤區
  從閱讀目的來看,完成必讀書目的閱讀以通過考試提高語文成績仍然是主要追求。這樣的功利性閱讀觀必然會導致閱讀內容的局限、閱讀趣味的下降、閱讀方法的機械和閱讀動力的喪失,難以提高初中生的閱讀能力,培育真正的讀者。
  從閱讀內容來看,學生以閱讀推薦的名著為主,他們自己喜歡的輕松愉快的雜誌、書籍或通過手機、各種電子閱讀器瀏覽電子文本,則不被家長和教師所允許。考試以外的具有時代氣息的好作品學校也不積極推薦。這帶來了學生閱讀內容的窄化、閱讀選擇的單一和閱讀幸福度的下降。不少孩子沒能從自主閱讀中獲得閱讀生活的樂趣。
  從閱讀方法來看,為“對付”考試中的名著閱讀題,一些教師苦心編輯了名著閱讀“摘要”、“精華”,梳理了名著中的記憶、判斷、闡述等考點,指導學生反復作答。學生自主閱讀、自主體驗的過程被肢解成了訓練過程,各種閱讀方法沒有得到練習,對作品的理解也支離破碎,更不要說與作家作品的心靈對話和思維遊戲了。
  由此看來,以應試為取向的閱讀指導難以激發學生的閱讀興趣,難以提高學生的閱讀品位,難以培養學生的自主閱讀能力,更談不上在精神文化層面上形成濃郁的校園閱讀風氣了。反過來講,沒有校園閱讀風氣的形成,沒有一定量的自主閱讀,沒有對經典名著的深度閱讀,孩子們很難在離開學校之後持續閱讀,成為一名終身讀者。
  二、初中課外閱讀指導的本質回歸
  1.閱讀的本質
  閱讀是什麽?《語文課程標準》指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授用四句話來概括閱讀:“閱讀是披文得意的心智技能,是緣文會友的交往行為,是書面文化的精神消費,是人類素質的生產過程。”也就是說,閱讀是讀者憑借文字符號獲取信息、理解意義、發生體驗的過程,是讀者與作者、文本對話,進行心靈溝通的過程。閱讀的本質是理解文本、建構意義;閱讀的目的是學習知識、豐富經驗、成長精神,而不是“對付”考試;閱讀是學生個性化的行為,是學生獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解,而不是求解標準化的答案;閱讀的持續不取決於我們考試獲得的分數,而取決於我們青少年時期形成的閱讀習慣、閱讀趣味和閱讀品位。因此,為應試的閱讀背離了閱讀的本質,不是“真閱讀”。
  2.初中生課外閱讀的要求
  《語文課程標準》明確要求初中生課外閱讀要“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”,並明確規定初中三年的課外閱讀量“不少於260萬字,每學年閱讀兩三部名著”,還具體推薦了初中生課外文學名著閱讀的篇目,對科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物也提出了建議。這是國家對基礎教育課程中關於課外閱讀的基本規範和要求,以期通過這一關鍵的語文實踐活動提升學生的語文實踐能力和人文精神。《語文課程標準》實驗教科書中也增加了“名著推薦與閱讀”板塊,這一設計的意義在於把讀整本書引入語文課堂,打破了歷來課堂上讀單篇文章的慣例,這一教學環節拓展了學生閱讀的空間,著眼於學生整體素質的培養,充分體現了語文教學要全面提高學生的語文素養這一新課程理念。
  3.初中課外閱讀指導的本質回歸——有效指導閱讀技能
  蘇霍姆林斯基根據他幾十年對閱讀的研究,認為會閱讀就是“在閱讀的同時能夠思考,在思考的同時能夠閱讀”。循著這個思路,閱讀的技能分為三個層面:一是在閱讀的同時進行形象思維,通過再造想象理解閱讀材料的言語意義;二是在閱讀中進行抽象邏輯思維,理解讀物的思想內容;三是從理解性思考進到評價性、創造性思考,對讀物進行正確的評判。這三個層面體現了閱讀過程中思維的範圍、深度和水平,也是我們訓練閱讀技能的三個必經環節。這和《語文課程標準》指出的“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”是完全一致的。美國的莫提默·J.艾德勒在《如何閱讀一本書》裏面,則從如何閱讀一本書的角度非常清晰地提醒我們,閱讀分為四個層次:第一個層次是基礎閱讀,是指初步的閱讀能力和閱讀技巧;第二個層次是檢視閱讀,指進行略讀、粗讀,較短時間內掌握書的脈絡和大概內容,以決定是否進一步閱讀;第三個層次是分析閱讀,就是要咀嚼和消化一本書,註重理解;第四個層次是主題閱讀,我們不是孤立地閱讀一本書,在主題閱讀中,我們關心的主題才是重點。艾德勒還對閱讀知識性書籍和閱讀文學類書籍的閱讀方法作了區別,非常實用。指導學生閱讀,就是指運用這些閱讀技能和方法,使學生在閱讀中學會閱讀,使閱讀的實用技能達到自動化,這樣才算是學會了閱讀。如果教師頭腦中沒有清晰的閱讀技能概念,不能熟練掌握相關閱讀技能,那麽課堂閱讀指導就會層次不清,不得要領,學生的閱讀能力提升也事倍功半,效果不彰了。如果沒有紮實的閱讀技能練習作為支點,那麽,個性化理解、探究性閱讀和創造性閱讀就會是無源之水、無本之木了。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   三、優化課外閱讀指導的對策
  自願、豐富、深度、持續、互動的閱讀,是學生在掌握最基本的口語詞匯句式、獲得最基本的生活經驗後,學習語言最有效、最重要的方式,是學會生存、學會學習的重要內容,是新生代生命成長最重要的精神滋養。因此,閱讀被認為是教育的靈魂,是學校裏最重要的事情。
  1.價值引領閱讀內容
  打開學生的書包、抽屜,或者教師放下身段,與孩子零距離接觸,你會發現孩子們閱讀生活的另外一面,或許是最活躍、最真實的一面:“非主流”閱讀。小孩的世界是個隱秘的世界,成人難以進入,他們有他們的世界、語言、領域。他們常常背著教師和家長閱讀他們覺得輕松愉快的漫畫雜誌、書籍或電子文本。他們快速地在文字和畫面之間穿行,他們在同伴之間傳閱、談論,他們在閱讀時獲得了高度的愉悅滿足。他們最喜歡的常常不是“主流閱讀”(“主流閱讀”是指讀經典、讀名家名篇、讀官方教科書明確認定的種種書籍)。於是“非主流”閱讀就順勢在孩子們中間“茂盛”地生長,正在擠占經典閱讀的空間。
  當然,學生的閱讀需求是多方面的,有為獲取知識而閱讀的生存性需求,有為理解意義而閱讀的思想性需求,有為身心愉悅而閱讀的休閑性需求。因此,要尊重學生的閱讀心理,拓寬閱讀內容,主動為學生推薦豐富的圖書,提供類別多樣的導讀幫助,滿足他們不同的閱讀需求。
  但是,教師在指導學生閱讀時,要特別關註“非主流”閱讀。學生因經驗不足,缺乏鑒別力,一些缺乏精神內涵的娛樂性書刊,對提升精神修養作用有限,其語言也沒有什麽創造性,甚至有的書籍是盜版,語句不通,錯別字連篇,不利於提升學生的語文素養。教師要充分發揮價值判斷和引領作用,要諳熟學生的閱讀世界,引導學生學會辨別作品的高下優劣,遠離不良書籍,提升閱讀品位,培養閱讀趣味。閱讀趣味要從小培養,從小培養起來的閱讀趣味會影響人的一生,如同我們童年時候的飲食口味會成為我們成年之後的飲食習慣。
  在滿足學生休閑閱讀需求的基礎上,教師要著力引導學生閱讀經典名著。經典名著的閱讀是一種深度閱讀,是對認識的錘煉,對精神的開掘,對創造性語言的學習。語文閱讀應是經典閱讀和深度思考,因此要走出名著閱讀的“應試”誤區,讓經典閱讀成為學生閱讀的主旋律、主色調,以培育學生較高的閱讀品位。教育既要貼近生活,更要提升生活,改善人生。經典閱讀正是提升與改善人生的主角。
  2.豐富創新閱讀活動
  如果把閱讀活動簡化成做題目、拿分,我們可能會很快找到所需信息或概括出要回答的要點,但是閱讀的趣味沒有了,閱讀的交流堵塞了,閱讀的個性喪失了。沒有趣味和交流的閱讀永遠形成不了持續閱讀的渴求。因此,閱讀教育要營造豐富的閱讀環境,開展豐富的閱讀活動,引發豐富的閱讀反應。在學校進行閱讀專題調研時,我們發現不少創新的經驗,比如教師進行“長篇小說連播”式的名著朗讀活動,在校園裏繪制精美的名著導讀墻,像街頭廣告一樣布置閱讀布告欄,開展圖書漂流活動,組織教師讀書會讓孩子們也參與其中,開展閱讀沙龍,組織不良書籍討論會,邀請大作家走進校園與學生們對話,成立讀書社團,制作閱讀文集等等。共同的研究旨趣促使我們開通了“初中生閱讀社區QQ群”和“會閱讀的孩子更成功QQ群”,目前有幾百位教師和學生參與交流。通過豐富的校園閱讀活動,引導孩子閱讀名著,討論名著,使師生吮吸到書籍的氣息,徜徉在書籍的海洋中,對閱讀推進大有裨益。活動不在多,關鍵是每一項活動都要長期堅持,深度開掘,吸引學生的眼球,激發學生持續閱讀的熱情。
  3.積澱形成閱讀風氣
  目前不少學校都制定了閱讀方案,縣、市也有推進和考核機制,但效果不太理想。這主要是閱讀沒有形成風氣。風氣比機制重要,機制是約束,風氣靠感染。“真閱讀”要靠提醒和影響。雅斯貝爾斯說:“教育的本質是喚醒。教育,意味著一棵樹搖動另一棵樹,一朵雲追逐另一朵雲,一個靈魂喚醒另一個靈魂。”閱讀也是一樣,閱讀的推進是教師心靈與孩子心靈的握手與影響,是柔性推動,不是靠“強行入軌”、精細管理、考核定級就能奏效的。而校園閱讀風氣的形成要靠校長熱愛閱讀,帶動教師喜歡閱讀,靠教師對文學作品的熟悉和閱讀的渴求帶動學生對書本世界的好奇和探究。這種帶動不是一時一刻能完成的,風氣的形成需要時間的積澱。要經年累月,持之以恒,才能形成書香校園,彌散成閱讀風氣。在這種書香風氣的熏染下,教師把閱讀凝結成職業的姿態,學生把閱讀演繹成“心靈的體操”。這種遠離“應試取向”的回歸閱讀,本質地散發著濃郁書香氣息的校園閱讀,才是我們需要的“真閱讀”。
  雅斯貝爾斯在論及兒童創造性地學習語言時說過,語言“學習的方式及成功的途徑將決定整個人未來的生活”。同樣,可以這樣說,閱讀學習的方式及獲得的閱讀能力、閱讀習慣將決定一個人的未來 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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