一道中考說明文閱讀題分析閱讀教學的理念

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文作者: 未知請聯系更改
上傳時間:2013/2/2 10:14:00

  筆者參加2011年泉州市中考語文說明文部分閱卷。閱卷異常艱難,超乎往常。要尋找考生答題的得分點,閱卷教師好比在雲山霧海中探尋珍寶,評卷的三評率極高。題目分值15分,平均得分8.69分,不到及格線,是全卷得分率最低的一道題。細究其中根由,筆者以為:題目的“活”反而導致考生答題的“亂”和“差”,反映出的則是平日教學的“死”。
  原題如下:
  神奇的地聲
  韓長代 田錕
  地震到來之前,或早或晚地總會有一些異常現象發生。古今中外的例子也證明了這一點。例如,地震前發生的地光、地聲,以及水位變化等。其中的地聲,可以說是大自然在給人類帶來災難前向人們發出的最後警告信號。
  我國史書上記載地聲的例子很多。《魏書·靈征誌》載:山西“雁門崎城有聲如雷,自上西引十余聲,聲止地震”。清朝乾隆年間的《三河縣誌》記載1679年三河8級地震前的情景:“忽地底如鳴大炮,繼以千百石炮,又四遠有聲,儼然十萬軍颯沓而至,余知為地震……”1976年8月28日,唐山大地震前五六個小時不少人也聽到特別奇怪的聲音。
  地聲的響聲多種多樣,這與震級的大小、距離、遠近和震源的深度及地面覆蓋物有關。有的像雷聲、狂風怒吼聲、炮聲及汽車聲、飛機聲,還有的似撕布聲、大樹折斷聲、鉛球在地板上滾動聲、擊鼓聲等。同一次地震,各地聽到的地聲情況也不盡相同。
  地聲,同其他聲音一樣,也是由於振動引起的。地震前,由於地殼中巖體的脆弱部位首先發生斷裂或滑擦,而引起的聲現象,是地震孕育過程中的一種物理現象,是一種地震先兆現象。註意觀測地聲,對地震預防有重大意義。
  我國已有利用地聲成功預測地震的先例。唐山大地震前,灤南縣有位中學教師,淩晨兩點鐘聽到隆隆的地聲後,立即喊醒周圍所有的人離開建築物,到空曠地帶躲避。結果,淩晨3時42分,大地震就發生了。
  地震發生前,地殼巖石斷裂或者滑擦,有時要經過幾個小時或者幾十個小時才發出聲音,有時是震前幾秒鐘或幾分鐘。隨著科學技術的發展,科學家們研制了無人地震監測儀,由地聲接受器、放大器、數據采集器和計算機組成的監測系統,能采集、記錄各種地聲信號,再經過識別、判斷、分析、綜合整理後通過打印機,制成圖形材料,供地震專家分析地震趨勢,預報地震發生的大概時間、地點及強度。
  科學家們和人民群眾總結出用地聲預報地震的諺語。諺語曰:“臨震前,一瞬間,地聲發,最常見。震級大,地聲沈;震級小,地聲尖。響聲長,隔得遠;響聲短,在眼前。聞地聲,宜果斷;速躲避,少危險。”觀測地聲作出判斷,采取措施,達到避免人員傷亡和財產損失的目的。
  1.什麽是地聲?地聲有哪些神奇之處?(6分)
  2.作者所要說明的事理是什麽?明白這個事理對地震的預防有何意義?(5分)
  3.試分析文中引史料和引諺語對說明事理的不同作用。(4分)
  這道說明文閱讀題不同於往年對文體知識的考查。本題三大問題的設計,註重考查對文本的閱讀和感知,緊緊圍繞“寫什麽”“怎麽寫”設題,出得比較“活”。前兩題考查的是“寫什麽”。第1題直擊標題,抓住了文本的關鍵,考生通讀全文後方可理解並找到關鍵所在,屬信息篩選並概括;第2題較之上題思維層次進一步加深,考生要感悟理解全文,加以提煉作答;第3題則從“怎麽寫”上考查學生,需要考生扣緊文本,並結合說明文文體特點,綜合解答。
  然而考生的答題情況卻呈現出“亂”和“差”。有的讀不懂文本,有的不會概括,有的不會審題。雖然答案就在文本中,但有相當一部分學生未能篩選到關鍵信息,未能準確提煉信息,答得五花八門。如對“什麽是地聲”的回答,很多考生要麽抄第一段第一句“地震到來之前,或早或晚地總會有一些異常現象發生”,要麽抄第一段最後一句“是大自然在給人類帶來災難前向人們發出的最後警告信號”,都沒能答到點子上。估計是死記老師的教導,認為說明對象一定從第一段去找,要麽是第一句,要麽在第一段的末了出現。雖然也有能找出“地震前,由於地殼中巖體的脆弱部位首先發生斷裂或滑擦,而引起的聲現象”的,但有相當多的考生要麽漏掉重要的限制語“地震前”,要麽丟掉必要的中心詞“聲現象”。另一種現象是不懂得整合信息,只會瑣瑣碎碎地照抄文中句子或詞語,如對“神奇之處”的篩選,雖然答得相對較好,但還是有些考生不會概括,照抄文中的“像雷聲、狂風怒吼聲、炮聲及汽車聲、飛機聲”“撕布聲、大樹折斷聲、鉛球在地板上滾動聲、擊鼓聲”,而不會將之概括為“地聲的響聲多種多樣”。對於第2題的第一問“作者所要說明的事理是什麽”的回答,更是亂象叢生。考生對什麽是“事理”也不甚明了,只有少數考生能夠圍繞“為什麽”“如何”“怎樣”作答,寫出地聲產生的原因及預測、預報意義,大部分考生答“是地震孕育過程中的一種物理現象,是一種地震先兆現象”,或“地震到來之前,或早或晚地總會有一些異常現象發生”。前者是擦邊球,後者根本不搭界。第3題的答題錯誤空前嚴重,絕大多數考生答非所問,回答的是“引史料和引諺語”說明了什麽內容而非分析“對說明事理的不同作用”。原因有二,一是確實不懂,二是審題錯誤。另有不少學生則完全脫離了文本,泛泛而談,如“引史料,使文章令人信服,增強了文章說服力;引諺語,使文章生動有趣,通俗易懂”。少部分學生文體不清,錯將文本當成議論文,把“史料”當成事實論據,把“諺語”當成道理論據。還有誤解題意,褒一個貶一個的;有不看“不同”二字而合起來說的,不一而足。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   當前,相當一部分語文教師的閱讀教學過於功利,上課時腦子裏只有知識點、考點,一接觸課文,直奔知識點、考點而去。教說明文,腦子裏只有說明對象、說明方法、說明順序,再加上說明語言的準確性。經過教師的肢解,一篇好端端的說明文,學生學完之後,也就只剩下幾個幹巴巴的知識點或者說考點了。學生無須細讀文本,也不必讀懂文本,只要找到這些知識點,這篇課文就算上完了。到了考場上,學生也只認得這些字眼,一旦命題者變換命題思路,不按常規出牌,沒有“說明對象、說明方法、說明順序”這些字眼,平日沒有訓練過,考生立馬傻眼了,沒有了套路,只能靠自己“滿紙塗鴉”,於是就出現了千奇百怪的答案。
  由於太過功利,甚至出現了這種情況:學生不看文本,而是直接看問題,然後在文中尋找與題目有關的語句。看一道題目在文中找一次答案,再看一道題再到文中找一次答案,按圖索驥,作答效果可想而知。文本是完整的,不可分割的,對閱讀材料的整體感知是閱讀的出發點。割裂文本、機械操作的方法碰巧遇上“呆”題、“傻”題也許可以僥幸過關,但如果遇到的是需要融會貫通,需要整合、概括的題目,那是必栽無疑的。
  正是為了扭轉這種割裂文本、機械操作的教學現狀,近兩年來,泉州市的中考現代文閱讀逐漸避免對知識點的直接考查,而是靈活地遵循語文課程標準中對7~9年級的閱讀考察要求,“具體考查學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現”,綜合考查學生的閱讀能力。2011年的說明文閱讀考查題目更為靈活,再加上文本是事理說明文,比事物說明文復雜,機械操作頓時失了靈,由此傻了考生,也累了閱卷教師。
  對於任何一種文體的文章,我們都要搞清楚作者寫了什麽、怎麽寫的和為什麽寫,這是閱讀的一般規律。不同文體有不同特點,閱讀中需要把握這些特殊規律。解答說明文閱讀題要合理地安排閱讀步驟。
  第一步,通讀全文,整體感知。拿到試卷,不要急於看問題。整體感知說明文,就是從整體入手,大處著眼,把握主要內容,包括重要信息、行文特點、主旨等,有能力的考生會同時把握文章結構。讀標題,明確文章大致為哪一類型的說明文。讀全文時,一定要逐段讀懂,標出體現段落重點信息的詞句,據此把握說明對象及其特征或文章要說明的主要內容,分析段與段之間的關系,理清說明順序,把握說明文的結構層次,標出文章所使用的說明方法。最後把握說明文的中心。
  第二步,認真審題,明確題意。要認真揣摩題目,把握題幹中的重點信息,要註意題幹中修飾、限制性的詞語,明確括號中的要求(特別要註意的是有些題目在題幹中就明確了在哪一段中尋找答案),理解題目意思和考點所在,避免盲目性,以便迅速找準解題突破口,有針對性地進行局部探究。
  第三步,回讀文章,精心作答。在第一遍通讀全文時,我們對各段所說明的主要內容就有了印象。這樣,帶著問題再回讀文本時,就能很快找出答題的範圍和對應句,尋找解題的思路或答案。答題時要在把握全局的基礎上,篩選信息,得出結論。要特別留意文章的交代和暗示,答案在文中的,自然容易,有的則需要用自己的語言加以提煉。
  學生答題的“活”來自教師平時教學的“活”。培養學生的閱讀能力是語文教師義不容辭的責任,而整體把握、讀透文本是培養閱讀能力的基礎。教給學生良好的閱讀方法,學生有了閱讀能力,再具備了一定的應試技巧,還怕什麽樣的題目不能對付?考場題目千變萬化,以不變應萬變,這才是最根本、最省力的應試之道。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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