中學作文教學現存問題的分析與對策研究

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
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上傳時間:2013/2/7 9:24:00

  【摘要】針對當前中學作文教學現存問題的現狀,從多方面觀察、思考問題存在的原因,提出解決問題的對策。
  隨著知識經濟時代的到來,教育面臨嚴峻的挑戰,教學改革尤其是基礎教學改革更是勢在必行。中學作文教學是語文教學的重要組成部分,為探索它的本質,過程及作文教學法等,廣大教師進行了大量卓有成效的實驗,教研。有的提倡多寫多練,有的指導學生辦手抄報,有的堅持課前五分鐘講話,有的鼓勵學生對教師批改寫“讀後小記”,有的規定寫日記、周記、讀書筆記……內容十分豐富,在一定程度上提高了學生的寫作興趣和寫作能力。但這些僅僅是少數教師的個體行為,難以形成作文教學改革的“大氣候”。就當前中學作文教學的改革的現狀來看,橫向區域差異較大,一般來說,大城市(市區)、一般城市(市區)作文教改推行較快,成效顯著,縣鄉鎮和最基層的農村中學就要慢得多,甚至原地踏步。縱向思想觀念相對滯後,作文教學與閱讀共同構成義務教育語文教學的主體工程,但人們對寫作教學改革的關註遠遠不如對閱讀教學那樣廣泛面深入。針對當前中學作文教學中現存的問題,筆者進行了廣泛的觀察、思考,對存在的問題作粗線條分析,試圖找出行之有效的解決辦法,求教方家同仁,謀得中學作文教學質量的整體提高。
  一、問題現狀
  1、從教師方面看
  (1)思想上。輕視寫作教學。大部分教師註重閱讀教學,為上好一節閱讀課,不惜花費時間找材料,寫教案,詳分析,想盡一切辦法引導學生學習課文內容,但一到上作文課,心裏便一片茫然,敷衍了事,相當一部分老師沒有作文教案。另外,視作文批改為一大包袱,認為費力多,見效慢,但又不能不做,無可奈何,精神負擔沈重。
  (2)命題上。系統計劃性差,盲目性、隨意性大。而所出的題目“老化”現象嚴重。如《我的媽媽》、《我的同桌》、《一件難忘的事》等等。部分“文學化”的傾向,也使大部分學生可望而不可及。如以“圓”為話題,引導學生由圓想到與“月”有關的詩文韻味,或想到“漣漪”,引發屈原投江對中國文化產生的深遠影響。“試題化”現象,也讓多數學生不感興趣。中考考什麽類型的題目,往往成為學生作文練習的重點。
  (3)指導上。常規作文練習,多寫於課堂上,教師的指導意見就是作文批語。批語見“紅”,分數醒目。學生看重的就是分數的高低。作文評講課上學生可欣賞“優秀習作”,可鑒一些作文技巧,諸如文體、選材、結構、語言等。
  2、從學生方面看
  (1)心理上。對於作文,學生普遍懷有程度不同的畏懼心理。怕寫作文,又不得不寫,背上不輕的思想包袱。
  (2)內容上。大部分空調的多,實際的少,半僵化的多,富有靈氣的少,隨大流的多,暢述個人觀點的少,動輒編故事,說假話。少數同學,能說真話,抒真情,但往往是苦悶,孤寂、失落、迷惘情感的渲泄,表現出一種青少年不應有的空虛消極的心態。另外,還有一些異類文章。
  (3)語言上。大多數作文八股調,學生腔,青少年說成人的話,不自然,不活潑,缺少朝氣和活力。普通中學許多學生的語言不過關,錯別字不少,病句較多,詞匯貧乏,文氣不通。
  二、問題分析
  1、教育思想上的片面化。
  有關教育(行政)部門及其負責人在教育思想上過分強調統一,過於追求高標準,惑視作文教學的特殊性和中學作文是基礎性教學的要求。統一本是一件好事,但統一總是相對的,暫時的,特別是在作文領域裏,統一量化作文教學任務,詳批詳改不得少於7篇等,嚴重束縛了教師的手腳,加重教師的負擔。世界的豐富性和事物的復雜性,決定了處理問題的靈活性。中小學是基礎教育,作文訓練應從最基本的東西抓起。錯別字過多,詞匯貧乏,句子不通,就根本談不上寫文章。若脫離大多數學生的實際,一味強調“取法於上”,無異於拔苗助長。
  2、應試教育的消極影響。
  應試,即為應付考試。應試教育,使得學校教育一切圍繞考試轉,只要學生考得高分,就拼命去抓去做,暫時與考試的分數關系不大的就少做甚至不做。寫作教學也當然如此,只要能讓學生應付考試,得到較高的分數就行,別的對寫作來說較長遠才能發揮作用的往往不去做。比如,學校的課程設置,音體美可一縮再縮,地理,生物每周分別2節課,有的學校平時交給教學、外語,會考時才集中學習。學生的課外活動,除大掃除比較正常外,許多時候成為課表的內容形式。學生的課外閱讀,在學校、老師、家長的共同管束下,很少有空光顧自己喜愛的書刊,很難有機會享受現代媒體帶來的豐富知識信息。學生的生活體驗,人生體味,較多地在“試卷”上慢慢感悟。以應試為中心的作文教學高度技術化,學生作文與做人脫節,思想與生活剝離,內容大都空泛虛假。
  3、教學方法的保守處理
  應試教育暫時客觀存在的現實,使廣大教師在實施素質教育上,亦步亦趨,偶爾嘗試一些新做法,但不敢堅持,不敢廣泛推廣,他們寧可保守傳統,以培養學生的作文技能為目標,教他們理論知識,簡易操作的技巧,千篇一律的格式,千人一面的內容,無病呻吟的情感。更有甚者,急功近利,投機取巧,他們把文章的開頭、中間、結尾三部分如何拼湊講得頭頭是道,並且詳析評卷教師的心理:天熱,工作量大,評卷教師不會把全篇文章看完,只看開頭和結尾,中間部分不會細看。另外,近年來話題作文又倍受青睞,“類”與“型”的概念被師生們所接受,背幾篇範文,臨場“仿寫”偏題可能較小,得高分可能較大。如此等等,不勝枚舉。
  4、學生缺乏對真實的生活體驗。

  現在的學生,由於家庭生活相對安定舒適,又被家人寵愛,缺乏對生活的真實感受,同時又受到書刊、影視中不良文化的影響,被生活中的表象所迷惑,對生活沒有正確深刻的認識,形成一種不健康的作文理念。
  三、對策研究
  針對當前中學作文教學現存的問題,要大面積提高教學質量,推進作文教改的進度,還需要做多方面的工作。
  首先,要加強理論修養,尊重客觀規律。
  從教育行政的各級領導,到每一位語文教師,都要認真學習教育學、心理學和馬列主義哲學,堅決排除“左”的幹擾,嚴格按規律辦事,實事求是地制訂教學目標,既正視目前中國的國情,又想到社會發展的需要,努力更新觀念,重視發展個性。我們時刻不能忘記兩條常識:(一)教育是科學,不按客觀規律去瞎搞,斷無出路。(二)中小學教育是基礎教育,促進大面積學生的提高,是我們考慮問題的出發點。
  其次,明確教學目標,改進教學方法。
  國家教委從振興中華的高度,明確提出了“全面提高學生素質”要求。改變應試教育,消除應試教育的影響,是目前教學改革的方向。在由“應試教育“向”素質教育“的轉變中,中學作文教學應該怎麽去做。
  (1)初中作文教學應重視人文素養的培養。
  魯迅曾說過,寫作“固然要有精熟的技巧,但須有進步的思想與高尚的人格”。語言本身就是人的生命意誌的體現。古今中外,凡優秀的文作品,其輝煌之處常常就是作家人格,操守,價值觀等人文素質的偉大體現。因此,我們的作文教學不能人為地把“心”(人文素質)寫“言”(寫作技巧)割裂開來而單純地追求寫作能力的培養和發展,而應樹立起大語文觀,使作文訓練與整體語文教學體系相協調——以人的發展為培養目的,註重對學生進行人文素質的培養。
  語文學科中的人文素質,是指在學習過程中,通過對人類優秀文化吸納,受人類優秀文化熏陶,不斷積累而成並在聽說讀書等常規的語文實踐活動及實際生活的言、行,人際交往等社會活動中反映出來的精神風貌和內在氣質的綜合體現。學生的作文,能體現出他(她)對學習生活或社會生活中的某些人物、事件或現象所持的態度、感情和價值觀。而這些因素直接影響了學生習作中的立意、選材及表達。因此,要寫出富有感染力的文章,就必須得全面提高學生自身的人文素質。
  (2)把寫作技能訓練和人文素質教育和諧地統一起來。
  根據系統論的觀點,語文教學、學生語文能力的形成和發展都是一個系統。這個系統中的各個子系統,如課堂教學、課外活動、識字能力、閱讀能力、說話能力、寫作能力,應該服從整體發展的需要,通過某種手段、途徑有機結合,取得語文教學和學生語文能力協同發展的最優效果。

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  那麽,寫作技能和人文素質是怎樣的關系呢?語文反映人類社會的事、情、理、誌,表現民族精神、民族情操、民族審美情趣,負載著豐富多彩的文化。而學生的寫作,正是要把語文學習中積累的主觀體驗,對生活的感悟以及自身品質,迫使審美等方面的價值判斷通過一定的形式技巧表現出來。如果學生在寫作訓練(乃至語文訓練)過程中,不能理解、接受、內化這些文化內容,就不可能理解民族語言的表現力,也不可能運用語言很好地表情達意。從這個意義上講,寫作技能和人文素質教育是和諧統一的關系。
  寫作技能不能獨立地進行,它要在人文素質教育的目標下,在整合的思想下,與基礎知識訓練,與課文理解和讀寫訓練有機結合。在教學中,一定要把書讀順、讀好,要重視詞句的理解、積累和運用。要珍視並鼓勵學生發表對課文獨特的感受、體驗和理解。要重視在閱讀中初步領悟文章基本的表達方式,促進由讀到寫的遷移。要有意識地把寫作融入到日常課堂教學中,激發學生興趣,培養學生動筆習慣。知識的積累,思維水平的提高,必然提高了一個人的認知能力,改善一個人的素質蘊含,表現他寫作技能的提高。“言為心聲”,學生寫作水平的發展過程,應該能服從於表現出他的價值觀和人文素質的發展軌跡。我們教師也必須立足於人文素質的教育觀,通過完善新的作文質量的評價標準,有效地發現學生的個性特長、創造能力和實踐能力。
  (3)寫作題材的多樣化,使作文面向生活實際。
  寫作,或者說作文課程,是一種比較寬泛的應用或工具課程。任何生活和學科都可以從作文中找到表現的方式,反之,作文也可以從任何生活和學科中找到體現自己的豐富內容。如果這樣來看問題,則作文課就應該有豐富的表現內容和寬廣的表達方式。
  在作文課上,不但可以寫“我的媽媽”“我的老師”“記一件有意義的事”等傳統題材,還可以寫有關科學實驗報告,寫數理化的研究過程,寫工作和學習的總結報告,寫某一種商品的宣傳廣告,寫英文學習中的艱難困苦,寫對克林頓緋聞的看法,寫對南聯盟問題的認識……
  寫作的題材一旦推廣到無邊無際的一切生活和學習的空間,就不但拓寬了學生的知識面,而且使作文變得越來越貼近生活和實際,越來越成為學生們手中運用自如的工具。
  (4)以尊重學生為主體,開展自主、合作、探究寫作訓練活動。
  作文教學的性質決定了學生的寫作是學習性的,而不是如作家寫作那樣的創作性。蘇·霍姆林斯基認為:“教師是思考力的培育者,不是知識的註入者。”學生是學習的主人,是語文學習實踐的主體,教師必須重視調動和充分發揮學生學習的主動性、積極性。
  作文訓練中,我們常按課文的要求進行課堂作文訓練,這類作文按年級按文體各有不同的要求,系統性、規範性強,此類作文對寫作知識的掌握和寫作技巧的提高具有基礎性的作用,是打底子的,鮮有出色的凸現個性之作。素質教育以尊重學生的個性為前提,最大限度的激起學生學習的主動性、創造性。因此,除課堂作文訓練外,我們更要註重學生的自主、合作、探究寫作訓練。
  自主寫作,即學生主動實踐寫作練筆。經常鼓勵每位學生自主寫作,寫隨筆、散文、詩歌、小小說、日記、讀書筆記等等,不拘形式,只要抒寫自己的真情實感,寫出個性,寫出特色就行。這類作文常常有學生真情的流露,鮮明個性的跳躍,獨特語言的飛揚,是自然的,真實的,充分個性化的。
  合作寫作。合作,就是要切磋學問,砥礪思想,共同完成學習任務。聯合國教科文組織明確提出,21世紀的學生應當“學會合作”。《學記》雲“獨學而無友則孤陋而寡聞。”同學在相互促進認知方面有著不可替代的作用,同學之間相互交流,互相合作是學習的一個重要條件。合作寫作的過程就是同學之間相互學習,相互促進的過程。學生合作一篇文章,可以共同修改,相互評定,共同斟酌,從而在認知水平、寫作能力等方面得到提高。“三個臭皮匠賽個諸葛亮”,“多人智慧勝一人”。合作寫作有著許多個體寫作所不能達到的功能與效果。

   探究寫作。探究,則要善於質疑問難,深入研究並解決問題。質疑問難是一種創新精神的反映,是學生思維參與的標誌。學生作文,通過探究發現規律技巧。探究的對象可以是課文也可以是社會。探究的方法多樣,社會調查、現場觀察、走訪專家、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。探究的範圍可以是課內,也可以是課外。課內的主要是文本:課文、名詩、名著等。探究問題的設計應體現出時代的特點,恰當地引導學生關註社會,關愛身邊的事物,懂得自己和社會、國家的緊密聯系,有效地培養學生的社會責任感和使命感。可以通過媒體間接了解社會,可以通過社會實踐直接了解認識社會,研究社會的種種現象。實踐是最好的老師,孩子們在學校學到的知識,只有回到社會中,才能得到升華。他們通過觀察獲得靈感,通過社會實踐增長知識,從而進一步認識我們生活著的大千世界。“問渠哪得清如許,惟有源頭活水來”。生活之源,是學生作文取之不竭的甘泉。探究性實踐活動將成為學生作文的“常青樹”。
  (5)轉變教師在作文批改中評判者的角色,創設自由、民主、平等交流的評價平臺。
  作文是一種交流,是一種用書面語來進行思想交流的方式。既然是交流,當然要有交流的對象——讀者。通常情況下,我們語文老師是學生作文的第一讀者,也是最終的評判者。我們居高臨下地給學生打分,並往往以自己的好惡和價值取向來作為作文評價的標準。學生寫作文大部分也只想得個高分,於是學生會猜度老師的意圖,迎合老師的所愛,出現作文從內容到形式的假、大、空。這種作文評改,一方評價,一方聽命的不平等方式,是否需要改一改呢?我們應該怎麽做呢?
  讓更多的讀者參與到對學生作文的評讀中,為學生創設一個自由、民主、平等交流的評價平臺。第一,學生自己。他們擁有對自己作文最高的評判權,可以按照自己的知識水平,思維邏輯,進行反復修改,不斷地進行自我完善,第二,同班同學。他們年齡相仿,興趣愛好相投,又朝夕相處,彼此基本了解,相互有共同的語言。因此他們在一起可以直接地交流,真率地討論,從而提高作文的質量水平。第三,老師。我們應是同學們比較信賴的人。值得註意的是:我們必須從評判者轉化為讀者,朋友,平等地閱讀,民主的討論,給出誠懇的意見,同時也應容許學生(包括非作者的學生)提出不同的想法。對於他們認識世界認識生活的特殊的視角,不要輕易否定,對他們提出的不同意見,不要輕易指責。即使是不正確的觀點,也應心平氣和,有理有據地說明,使其信服。從而保護學生的創作個性。第四,其他年級其他學校的同學或朋友。我們的老師可以創造某些條件,如創班刊,辦校報等,刊登學生的作品,也可向其他報刊積極推薦優秀的作品,讓更多人欣賞他們的勞動成果,從而激發他們的寫作興趣,增強他們寫作的信心。
  通過多層次地閱讀,評改,不斷完善新的作文質量的評價標準,有效地發現學生的個性特長、創造能力和實踐能力。
  綜上所述,我們不難發現,全面推進語文教學改革,任重而道遠。教學中尤其是中學作文教學存在的諸多問題,我們再也不能漠視。我始終認為,一個人乃至一個群體能正視並經常反思自身的弱點,就能真正擁有希望,擁有光明的前途。我們的教師若能正視並致力於解決教學中存在的問題,就是一個有良心的、合格的教師。作為一名身在教學第一線的普通教師,我願與全國的同行一道,努力改變自身弱點、不足,致力於作文教學工作,抵制作文教學中某些不良風氣,從基礎抓起,從做人教起,為切實提高中學生教學質量而努力工作。
  主要

參考文獻


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