構建高效課堂—選擇恰當讀書方式的重要性

論文類別:教育學論文 > 學科教育論文
論文作者: 未知請聯系更改
上傳時間:2014/8/18 18:29:00

 摘要:要切實提高課堂教學效率就必須註重教學方式細節化。教師們在不同的教學目標中很容易忽視如何選用恰當讀書方式的問題。其實每種讀的方式都有其適用的特定教學目標。不同的教學目標對讀的要求也不盡相同
  課堂教學是實施素質教育的主陣地,因此,積極探求高效的課堂教學模式是擺在基礎教育工作者面前的一個重大課題。許多研究者紛紛把目光轉向諸如,教師備課講課水平化,學生小組合作學習效率化,學生學習主體化,教學手段多樣化、教學理念現代化等等。但是筆者認為,要切實提高課堂教學效率就必須註重教學方式細節化。在這裏筆者將針對選擇恰當讀書方式的重要性這一問題淺談自己的認識。
  在語文教學中用到的讀書方式有很多種,譬如,大聲朗讀,默讀,瀏覽,分角色朗讀,配樂朗讀,有感情的讀,齊讀,自由讀等等。這些豐富多彩的讀書方式看上去都屬於“讀”這一類,因此教師們在不同的教學目標中很容易忽視如何選用恰當讀書方式的問題。其實每種讀的方式都有其適用的特定教學目標。不同的教學目標對讀的要求也不盡相同。
學習新課前,我一般會要求學生預習課文,其中很重要的一個要求就是讀課文。這時候讀的目的是把課文讀通讀順,掃除學習中的文字障礙,增強語感,糾正讀音,訓練語速。因此這個時候就比較適合選用大聲朗讀。
除此之外,大聲朗讀還有很多其他的好處一是有利於開發右腦。因為大聲讀實質是朗讀者在自我欣賞自己的聲音,久而久之,有利於學生形象思維能力的自我培養。
二是能改變學生的性格。性格內向者往往發出的聲音也很小,如果全體學生都能堅持大聲讀課文及其它文章、書籍,很容易使學生愛講話,性格也就隨之而變。
三是有利於學生體會到辯論、爭論的價值,這是更好的、高質量地參與未來的事務的一種素質。
四是有利於改變後進生,大多數的後進生的突出表現就是不會大聲讀課文,大聲讀不好課文,從大聲朗讀開始訓練,許多後進生能在讀的過程中,形成一定的思考力。
五是大聲讀,因為腦神經處於極度興奮狀態,這本身就能刺激學生深入理解文章、書籍。 六是大聲讀需要集中精力,大腦處於“排空”狀態,有利於記憶材料。
七是大聲朗讀文章是語感形成的必走之路,可以這麽說,沒有真正的大聲讀文章,就不會有什麽真正的語感。
八是大聲讀文章有利於“詩性美”的再現。每篇文章、書籍都有著“詩”的美,都有著作者美的靈感,而大聲讀,可以將這種美還原。
九是大聲讀有利於其它學科的學習,比如數學的解題如果有了大聲讀,效果一定更好,需要廣泛深入思考、記憶的學科如果運用了大聲讀,學習效率一定會很高。
十是有利於提高寫作能力。大聲讀他人作品是學習的過程,大聲讀自己的作品實質是修改完善的過程。

在學習課文的時候我一般會讓學生先讀讀生字然後概括一下課文的主要內容,目的是檢查學生預習及對課文的了解情況。在檢查生字的時候,我一般采用齊讀的方式,好處有二,一是可以糾正學生錯誤讀音,二是可以用最短的時間最快的掌握學生的預習情況。這樣既節省了時間又提高了教學效率。而讓學生概括課文內容的時候,我則讓學生選擇自己喜歡的方式自由讀課文課文。因為學生是帶著任務來讀課文的而每個學生的學習習慣又是不同的,用自己喜歡的方式讀課文可以極大的激發學生的學習興趣,並且在很大程度上尊重了學生的個性,有利於學生順利完成學習任務。
  在學習課文品讀感悟的環節中,我會抓住比較核心的問題,讓學生帶著問題去讀書,引發學生的思考,在這個時候我通常會讓學生默讀或者快速的瀏覽課文。《語文課程標準》指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀,加強對閱讀方法的指導。”但是,很多教師卻怕這樣做會造成課堂的冷場,很少肯花時間讓學生潛心地去默讀課文,去思考問題。很多時候,靜思、默讀只是一種形式,如蜻蜓點水,嘎然而止,沒有真正地落實到位,沒有真正地將默讀放在語文教學的重要位置。我們要知道,缺少了靜思默想的課堂只是富有情趣而理趣卻不夠。因為這樣的課堂並滅有能夠真正彰顯了學生的個性與主體性,結果只能導致學生在課堂上表現熱熱鬧鬧,課後收獲卻冷冷清清。長此以往,學生會變得越來越浮躁:熱衷於舉手表現,淡漠於沈靜思考;只會熱熱鬧鬧地讀、說,不會靜下心來思、悟。那麽,全神貫註讀書,深思熟慮思辨的良好閱讀習慣會離學生越來越遠。在閱讀教學中,默讀也很重要,朗讀和默讀是兩種既相互聯系而又各有特點的閱讀活動。默讀是用眼看,用心想,“安靜”則有利於營造靜靜的讀書場,促使學生思維的深化,也就是“披文以人情”的過程。快速瀏覽課文則可以有助於學生快速鎖定學習目標,找到自己需要的內容。在這個環節上我不提倡讓學生帶著問題大聲讀課文,因為學生在大聲朗讀的過程中會把大量的註意力分散在“讀”上,從而弱化了在讀中“想”的目的,這在學習時間上來說是一種浪費,是不利於提高教學效率的。

免費論文下載中心 http://www.hi138.com   語文教學一個很重要的教學目標是體會文章所表達的思想感情,在讀中悟,在悟中讀。有一次,聽一位教師的公開課,到了品讀感悟這一環節,在學生還沒有充分閱讀領悟的情況下,教師提出“請同學們齊讀這一自然段,體會一下作者所要表達的思想感情。”這個要求看上去是沒有問題的,但是學生讀的效果卻是大失師望,全班同學幾乎都是在用同一個節奏,同一個語調下,讀完了同一段文字。讀書效果是可想而知的,但這位教師是非常負責任的,他耐心的讓大家多讀幾次,並且在每次讀之前都煞費苦心的鼓勵一番,指點一通,可是讀書的效果還是不能令人滿意,後來學生甚至在有節奏的“唱”了起來,結果還是搞了個哄堂大笑。教師用心講解、指導了,學生用心讀了,但就是讀不出感情來。到底哪裏出了問題呢?很簡單,問題就在於在沒有選擇正確的讀書方式!齊讀是唱讀的溫床。齊讀要照顧整體,試想,學生的大部分精力都用在了“顧全大局”上,還有什麽余地讀出“自己”的心聲?這樣的練習進行再多都是無意義的。大家只能在“節奏”的指揮下,唱出“和諧”的旋律。那麽,這時使用什麽讀書方式合適呢?我認為在這種情況下,自由讀書是很重要的。每個同學帶著自己獨到的感悟讀自己的書,才能真正做到在讀中思,在思中醉,在醉中讀,才能真正讀出自己的心聲,讀出真正感情。 [內容來於斐斐課件園 FFKJ.Net]
當然,不同性質的課文在進行有感情的朗讀時會有不同的方式。譬如,一篇以描寫人物對話為主的課文,可以采用分角色朗讀的辦法。分角色朗讀,是一種讓學生進入文本角色、感情作者之情的有效的途徑和形式,學生在專註於一個角色的情況下,他的情感和體驗也就隨之專註。這不盡有助於豐富學生的情感,也有助於豐富學生的人生體驗。
  分角色朗讀是孩子們最容易進入情感表現自己的一種方式。孩子們一旦進入角色,情感就被激起,情感與角色交融,就開始了豐富的想象。此時,老師唯一可做的就是加入孩子們想象的天地,幫助學生想象,適時引導神化角色情感,促使學生去感悟文中的情和景,在孩子們更深刻地、創造性的理解課文之後,通過朗讀把自己的理解展示出來。這時,你就會發現,組與組之間的朗讀、人與人之間的朗讀各有不同之處。這種獨特體驗誰都無法代替,此時的朗讀,就是心與心的交流、智慧與智慧的啟迪、快樂與快樂的傳遞。

實踐中發現每次進行這樣的訓練,課堂氣氛頓時異常活躍起來,同學們紛紛舉手,躍躍一試,就連性格內向、平時寡言少語的同學也不甘示弱。學生進入了角色,用角色去感受課文,感受生活,感受人生,那麽,課文的情感內容也就落到了實處。
成功的分角色朗讀訓練還要求教師的指導要恰當、及時,要融於閱讀之中。引導學生從描寫人物的神態、動作的句子中體會人物內心活動和思想感情,挖掘人物的個性,這樣才容易讀出不同人物不同的語氣、語調和內在的思想感情,才會情不自禁地流露出相應的表情,伴之以相應的動作。可先讓學生分組練習,教師巡視指導,最後在班內進行比賽,相互評價,從而使分角色朗讀既搞得紮紮實實,又有聲有色。例如我們剛學完《陶罐和鐵罐》這篇課文,故事主要通過對話展開情節,推動故事的發展。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、自我克制都在人物的對話中充分展現。在弄懂了課文內容之後,我就引導學生從語句中體會該用什麽語氣來讀,從而體會人物思想的感情。鐵罐說:“你敢碰我麽?”學生讀的時候語調都能上揚,讀出傲慢挑釁的意味。“我就知道你不敢,懦弱的東西”讀時語調下沈,突出了懦弱,看不起。“住嘴!。。。。。”由於陶罐言之有理,於是鐵罐惱羞成怒,因而聲高氣粗。“你算什麽東西,總有一天,我要把你捧成碎片!”學生們都能做到語調高揚,讀出了鐵罐蠻不講理、怒不可遏的心態。因為之前他們有了對課文的深入理解,那麽再去朗讀這篇課文時,感情就會自然的被激發出來。 此文轉自
激發學生情感共鳴,渲染良好的課堂氣氛,還有一種行之有效的辦法,那就是配樂朗讀。配樂朗讀,就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂,在音樂聲中聲情並茂地朗讀的一種教學方法。其好處就在於:喚起學生情感,讓學生在全身心投入情感體驗的基礎上,去思維、想象、創造。黑格爾曾經說過:“音樂是最具情感的藝術。”在課堂上選用與教材內容配合和諧的樂曲進行配樂朗讀,往往能渲染氣氛,引起學生共鳴,為更好地理解課文內容及作者情感服務。如,在教《鳥的天堂》中描寫天堂動景這一部分時,我選用了嗩吶獨奏曲《百鳥朝鳳》要求學生看著課文的語句,聽樂曲的鳴奏。樂曲先是描繪一片靜寂的樹林,寧靜而美好。忽然,嗩吶奏出一聲清脆的鳥叫,歡快而又明朗,打破了樹林的沈靜。接著,便是回應似的響起了許多鳥叫聲,有尖細的,有沙啞的,有單獨行動,有呼啦啦飛出一大群的,到處都是鳥聲,到處都是鳥影。聽著樂曲,學生腦海中會出現大小不一、顏色各異、千姿百態的可愛鳥兒在天堂裏競飛的熱鬧情景。形象的音樂使學生仿佛身臨其境,收到強烈的形象感染,激發了喜愛之情。    實踐表明,配樂能為學生創造良好的學習環境與氛圍,讓學生輕松愉快地學習。變“厭學”為“樂學”,激發了學語文的積極性,調動了思維的主動性。同時,促進了語文素質與整體水平的提高。
不同類型的課文有不同類型的讀書方式,只有選擇合適的讀書方式,才能提高課堂教學效率。在復雜的語文教學手段中這是一個容易忽視卻不容忽視的細節。從細處著手,才能把構建高效課堂落到實處。

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