高中英語教學中應用多媒體技術和網絡技術的嘗試與思考

論文類別:教育學論文 > 英語教學論文
論文標簽:英語教育論文 高中英語教學論文
論文作者: 徐春霞
上傳時間:2008/5/30 10:01:00

【內容提要】
隨著多媒體技術和網絡技術的发展,作者在教學實踐中嘗試了自制多媒體課件,並長期應用于英語教學中,取得了很好的教學效果。但也引起了作者的思考,多媒體課件在教學中並不能很好地調動學生學習的積極性和创造性,也不能體現学生的自主性學習。在教學的實際操作中教師仍然是主宰一切,學生仍然是被動地坐等老師的灌輸。只不過教師的灌輸手段高科技化了(計算機),學生接受的內容更生動形象罷了(畫面和音樂)。作者認为多媒體課件方便了教師的教學,但並不能完全替學生代勞。作者又嘗試了网絡教學,自制了網絡課件,在教学中,作者發現網絡教學調動了學生的積極性,體現了學生學習的自主性。通過這二種嘗試,作者認為網絡課件不僅方便了教師教學,更適合於學生自主學習。
隨著教學改革的不斷深入,高中英語教学也更加側重培養學生實際運用英語進行交際和能力和創新能力。但长期以來,由於受應試教育的影響,英語教學還是以學生掌握語言知識為目標,以“滿堂灌”和“大運動量訓練”為基本方法,這與我國正在實施的素質教育和正在進行的新一轮課程改革是相背而行的。面對新的教育環境,我们必須轉變學生和教師的角色,學生從被動接受知識轉變為主動去獲取知識,教師不再是單純的知識傳播者,不再是教學的主宰,而是學生学習的組織者和學習方法的指導者。
在這世界教育理念变革之際,現代多媒體技术和互聯網技術勢不可擋地進入了教育領域。在這樣的形勢下,我一直在嘗試和思考:如何實現教師和學生角色的转變?如何在高中英語教学中利用多媒體和網絡技术培養新世紀的創新人才?
嘗試一、自制Author ware多媒體演示課件
英语是一種實踐性很強的語言学習科目,傳統的英語教學往往局限在單純的教師講解和聽錄音上,而作為學習主體的學生,卻缺乏實踐和锻煉機會。在這幾年中,我学習了計算機基本操作之后,我開始為高中英語課文制作多媒體課件。比如,我為高二英語“The Olympic Game”一單元搜集了大量配有英語說明的照片,英語原声音頻素材(錄音),以及配有英語解說的視頻材料(影片)。按照課文內容,我把這些素材整合奧運人物,奧運歷史,圖片及課文相關內容等作成演示课件,在多媒體教室裏向學生展示,创造了一個在普通教室裏,用書本,粉筆,錄音機根本無法實現的英語環境,加深了學生對课文的理解和記憶,取得了很好的效果。初戰告捷,促使我繼續制作了體操,拯救地球,林肯,蘇格蘭和英格兰等多個演示課件,並在課堂教学中實際應用了這些課件。
以上多媒體演示課件中,已有多個課件上已放在校園網上,供學校英語教師下載使用,受到學校同行的一致好評。
思考一、Author ware課件幫助了誰?
多媒體演示課件在多媒體教室裏向學生提供了最新的“原汁原味”的英語材料,創設了一個全方位的多源化的英語語言環境,這和在普通教室中是不能相比的。
在這過程中,學生們開始覺得新奇有趣,學習積極性很高。但後來我發現,他們很快就“习慣”了,又開始無精打采起來。為何我精心制作的多媒體课件引不起他們的興趣呢?我作了一次調查,學生一致反映在英語課堂上只有教師使用計算機,學生只能看,而不能自己動手操作,時間一久,就感到沒有吸引力了。
細想起來並不奇怪:課堂里的角色並沒有絲毫改變,教师仍然主宰一切,學生仍然被动坐等老師灌輸。只不過教師的灌輸手段高科技化了(用計算機),學生的接受更生動形象了(有多媒體)。這些拿慣了鼠标的,玩慣了電子遊戲的,電腦齡比你長的學生,很快就領教了你那兩下子,他們能讓你一个人在課堂上擺弄鼠標吗?!
我意識到,如果还停留在Author ware演示課件的水平上,無異還是“滿堂灌”。Author ware是名副其實的“演示課件”,它是老師教學的优良助手和得力工具。但它幫不了學生學習的忙,對學生來講并無太大價值。要調動學生的積極性和創造性,必須另想他法。
嘗試二、自制網絡課件
在上網瀏览查尋資料的過程中,我萌发了制作網頁課件的念頭,邊學習,邊制作,竟然也制成了若幹網頁課件,並應用於英語教學。
我將先前制作的演示課件部分改制成網絡課件,上傳到我們学校的服務器上,供我的學生上網自主學習,瀏覽。仍以奧運會一課為例:
開始上課時,教師可以復習上一節課所講的一些語法和詞匯,然後,讓學生上網(校园網),訪問相關網址,打開奥運會課件首頁,便可見到文字簡介,地圖,相關图片,和有關本課內容網站網址的鏈接。我在首頁上共分六大部分的超鏈接,學生瀏覽閱讀首頁之後,學生便可以根據自己的興趣分別點擊有關鏈接,進入相關頁面學習觀看。
免費論文下載中心 http://www.hi138.com 比如,若想了解某一屆的奥運情況,可以點擊奧運歷史鏈接,进入頁面奧運歷史。點擊我國的申奧歷程圖片,便可進入相關頁面,閱讀介紹我國申奧過程英語文字和圖片,點擊影片鏈接(Click here to watch and listen),便可觀看一段有英語解說的影片。学生可自行多次重放影片,对照網頁上的解說詞文稿,細聽解說。
特別要说的是學生聽力部分,中學生在四年的英語學習中,聽力的發展参差不齊,這是個不爭的事實。更何況科學研究早就指出,對於相同的刺激,不同的個體感受不同。因此,我把录音帶的聲音信號轉變成計算机的數字信號文件,把錄音文稿制作成網頁課件,作好聲音链接。
第一次聽力,教師控制所有學生機,進行常規全班統一聽力測試。學生只能聽到有關對話或獨白,然後在聽力入門的學生用書上作答。測試結束後,讓學生上網,登陸“Step By Step”英語聽力訓練課程,打開相關課的網頁,點擊聲音鏈接(play鍵),播放錄音,即可對照文字材料重復聽,核對答案,解決疑難,作到“精聽”。若能跟读,還能提高“說”的能力。從教學角度講,這樣的聽力課從技术上解決了大班級聽力教学中實施因材施教,分层教學的難點。學生可以根據自己听力測試的情況,自主選擇重聽的內容,自己決定重聽的遍數,解决自己的問題,實現個性化自主學習。程度較低的学生可以不受幹擾地,慢慢推進,細嚼慢咽,避免了囫圇吞棗。
在網絡課件中我設计了閱讀材料,首先,由老師操控,選用典型篇目,进行簡短示範性講解,然後將計算機交給學生,便可任由學生自行选擇篇目,進行閱讀訓練,並选擇相應的答案。搜集在此的文章都是我在高二教學中積累的極具训練價值的經典篇目,讀後做后面所列測試題。點击Final Score按鈕,課件可以自動為你評分,并給出正確答案。然後,學生可以阅讀我寫的點評,徹底明了此篇閱讀訓練的精髓。學有余力的學生還可點擊進入“材料欣賞”,閱讀我從網上搜集的海外媒體上的程度合適的文章,開闊視野,提高能力。現在我想與計算機專業教師配合,做出成績統計程序,記錄每個學生的每次得分,記錄每個學生的閱讀量,作到對學生表現的全程監控。這樣的設想我正在努力嘗試。當然,學生在自主學習过程中,如果遇到什么問題或有自己的新觀點,可以到學校校園網上的英語論坛中進行發表,學生之間互相進行交流和討論。學生在學有余力的基礎上,還可以到教師提供的網站上進行瀏覽奧運有關内容,拓寬學生的知識面。
這樣上課,在某種程度上實現了角色的轉变:學生每人一臺電腦,人手一個鼠標,個個成了負有任務的探索者,自主自控的學習者;教师真正地變成了學習的組織者(組織和制作網頁課件),和指導者(提出任務,提供幫助,總結檢查)。
在這樣的課上,学生自己動手,把自己浸入了一個多媒體的全英語的語言環境,阅讀各種英語說明文字,聆聽纯正的英語錄音,欣赏有英語解說的影片,接觸的是全新的多元化的英語材料。這樣上課,学生可以根據自己的兴趣愛好和英語水平,自主選擇內容,自定先后順序,自控時間長短,實現個性化學習,作到人人有收獲。教師也在某種程度上實現了分层次教學,達到了因材施教的目的。
思考二、網絡課件是學生的好幫手
htm課件的優越性顯而易見。它是體積小,便於網上使用的課件。使用者只要點擊相關鏈接,即可進入有關頁面瀏覽,實現網上收聽收看,而不需下載整個課件。而Author ware課件必須全部下載,無法在線瀏覽。
htm課件是个開放的動態的課件。網站管理员或斑竹可隨時方便地進行添加刪改,大到全面改版,小到更換一副畫,修改一句話,增加一個標點,点擊鼠標即可完成。Author ware課件一旦傳到網上便無法修改。
htm課件有強大的交互功能,可實現諸如提供表單,搜索調查,論坛留言,測試評分等人機交流。而ppt課件很難實現這些功能。
這些優点再加上多媒體音像材料,更讓傳统紙質出版物望塵莫及。
本文提及的網絡課程均用FrontPage制作。FrontPage是微軟Office家族的一员,和Word, PowerPoint, Excel一樣,易學易用,無須涉及諸如數据庫,VB,JAVA等高深技術,每個老師都能學會,是適合我們普通教師使用的制作網頁課件的利器。
我認為Author ware課件只能助教師一臂之力,而htm課件才是學生的鐘愛。我體會到,在開發研制htm網絡課程的過程中,教師的自主性意識得到了加強,研制打造個性化教材的能力得到了提高。其实這也是教師角色的另一轉變,即由教材執行者轉變為課程教學研究者。
計算機網絡技术的發展和普及勢不可擋,對我們的生活和學習的影响不可估量,網絡技術必将成為一種教師教育教學的好幫手,我相信,通過我們一大批創新型教師在運用多媒體技術和網絡技術輔助課堂教學中的嘗試,必將促進英语課堂教學模式的進一步優化,提高學生學習的積极性和自主性,從而提高英語教學的質量,在中學階段為培養跨世紀的外语人才奠定堅實的基礎。

參考文獻


胡春洞:《英語學習論》,廣西教育出版社,1996年。
段繼揚:《創造性教學通論》,吉林人民出版社,1999年。
陳龍安:《創造思考教學的理论與實際》,心理出版社有限公司,1988年
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