國外構思性寫作對英語議論文寫作教學的啟示

論文類別:教育學論文 > 英語教學論文
論文標簽:英語教育論文
論文作者: 羅明禮
上傳時間:2009/1/1 13:58:00

   摘要:英語議論文写作是代寫論文學生英語學习中的一個弱項,其成為弱項的原因是:學生隨意寫作、用漢語式的思維模式進行英語表達和缺乏足夠的英語議論文輸入。培養構思性寫作意識,強化英語寫作思维能力和增加英語議论文的輸入量,是提高学生構思性英語議論文寫作水平的途径。
  關鍵詞:構思性寫作;英語議論文;教學啟示
   
  一、影響英語議論文寫作的因素
  
  1.無構思性自由寫作
  寫作過程可分為感知、構思和表述三個階段,構思是介於感知和表述之間的重要环節。構思性寫作不僅包括寫作前作者對寫作材料或給定题目的感知和體驗、写作主旨的醞釀和確定以及寫作材料的選取和提煉,而且還包括作者對文章結构形式的思索以及表達方式、表現技巧和表現手法的預想。對於构思環節的重要性,徐龍年教授認為,構思是作者对材料進行思維加工的過程,是文章表述的先決條件,構思是形成寫作的通道,是感知與表述之間的橋梁,是決定文章質量的關鍵。
  構思雖然是寫作過程不可缺少的环節,然而在英語議論文寫作教學中常常被很多學生忽視。筆者從事普通高師英语專業寫作課程教學4年來,發現學生在課堂限時议論文寫作時往往沒有經過構思就進行寫作。筆者曾經對所教“大二”學生進行了一項議論文寫作構思情況的追蹤調查:
  
  表一 第一次議论文限時練習之後的調查表

国外构思性写作对英语议论文写作教学的启示
  
  
  從上表可知,連續四屆英語專業“大二”學生在初次進行英語议論文寫作時只有7%左右的學生在寫作前有構思的习慣,有8%左右的學生知道要進行構思但不知道如何進行構思,有85%左右的學生沒有構思的意識。本人利用參加教研活動的機會,與同類师範院校英語寫作課程教師交流时得到了一致性的看法。這足以解釋為什麽學生TEM4和TEM8考試的成績與自己估計的分數相差甚遠了。筆者把這種沒有經過深思熟慮即進行構思、想到那裏就寫到那裏的議論文寫作稱為“隨意性写作”或“無構思性自由寫作”。這就是許多學生在TEM4和TEM8寫作项目中得分偏低的主要原因。
  2.英漢語思維差異對英語議論文寫作的影響
  英語專業學生參加TEM4和TEM8水平測試在寫作項目方面成績普遍存在偏低的現象。從語言表層錯誤看,這些錯误屬於“詞不達意”、“語言幹癟”、“連貫性差”、“中式英語”(Chinglish)等问題。導致這些問題的原因是學生習慣於將母語的語言表达習慣和思維定式移植到了英語議論文寫作中。眾所周知,思維和語言緊密相關,語言是思維的載體,思維則依靠語言來表达。由於歷史和文化的因素,不同民族具有不同的思維方式、思維特征和思維風格。中国傳統思維的重要特征之一是尚象,而西方傳統是尚思。漢民族重形象思維,而英民族重抽象思維。這兩種思維模式明顯地反映在英語議論文寫作的篇章结構上,英語篇章的组織和發展主要呈直線型,而母語為漢語的學生的議論文寫作則呈螺線型。
  不同的構思直接影響作者寫作的表現手法。中國學生在表達思想時慣於繞圈子,常避開主題,從寬泛的空間和時間入手,從整體到局部,從大到小,由遠及近,往往把主要內容和關键問題保留到文章最後才拿出來或采取含而不露的所謂“不言而喻”的模式。這種寫作方法常常叫西方人摸不著頭脑。英語思維模式采用直接切題的方法,以邏輯、分析和線性為特點:在遣詞造句謀篇上普遍從一般到具體、從概括到舉例;在寫作結構上習慣於把“果”置於“因”之前,以達到開門見山,引起读者註意的效果;在表現手法上,通常是以一個主題句(topic sentence)開頭,然後再按照一條直線展開,在以後的支撐句(supposing sentences)中發展這一中心思想。相比之下,這種直線型語篇結構顯得更為直觀。由此可見,漢語式的思維模式不僅是學生在TEM4和TEM8的寫作中得分偏低的原因之一,也是他們在寫作中沒有掌握英語構思性寫作技巧的關鍵所在。
  3.缺乏足夠的英語議論文教學資源的輸入
  影響英語專業學生構思性寫作的另一原因還與他們的英語议論文輸入量不足有關。Paul Davies認為,寫作首先要收集與主題相关的信息和觀點,然後按一定的逻輯順序組織信息和觀點,接著把它們構建成段落並以文字的形式表達出來,最後編輯文字並寫出篇章。寫作的每一個步驟都與信息的接受、解碼、重組和儲存相連。有效的寫作需要作者調動大腦中的已有圖式。
  圖式理論认為,作者在寫作過程中只有激活已有的知識結构才能寫出文章。有學者把寫作过程劃分為積累、構思、表達的過程論和強調寫作過程的構思論。該理論強調積累在寫作过程中的重要性,這也符合語言學家Krashen“大量的輸入”和“可理解性的輸入”以及行為主義心理學家關於“刺激-反應-強化”對語言表達的促进作用等理論論述。Krashen的輸入假设“i+1”也解讀了作者在寫作过程中的積累與創新的關系。因此,寫作者平時閱讀並分析大量的議論文對日後無論是限時作文練習還是TEM4和TEM8考試以及今後的畢業論文寫作均大有益處。然而,筆者對學生平時阅讀英語議論文的情況調查结果卻令人大失所望。
  

免費論文下載中心 http://www.hi138.com   表二 學生平時閱讀英語议論文情況

国外构思性写作对英语议论文写作教学的启示
  
  從上表可以看出,筆者所教學生在“大一”時很少閱讀英語议論文,更不用說分析優美的議論文了。由於他們沒有平時的大量積累和有效的输入,自然在寫作時就不知道需要構思和如何進行構思了,當然也就會受母語思維的影響,寫不出符合西方思维模式的英語議論文了。
  
  二、培養學生構思性寫作的途徑
  
  1.培養構思性寫作意識
  構思是作者對寫作材料進行思維加工的過程。提煉主題是構思的切入點,它自始至終制約著構思的全過程。
  英語議論文寫作構思有兩種基本方法:擴散型構思和收斂型構思。前者是作者有目的地圍繞主題展開思路,借助於想象和聯想將大腦中原先存在的各種信息溝通和聯結起來,從而产生形象性和觀念性新信息的構思過程。以Friendship(友誼)為題進行三段论構思,三段的主題句为1)Friendship,in abroad sense,exists between allhuman beings.2)Friend ship betweenfamiliarpeople iS also important.3) FriendshipbetweencloseJHendsshouldbeconsistentandlasting.這樣的構思有利於作者從三個側面,由大到小,從廣義到狭義,層層深入、層層递進鋪展成文。在每一段落中,作者均可以概括性地举二至三個事例進行說明或論述。這样的構思能以主題為中心、以平行結构為主線一脈貫穿全文,巧妙地呈現作者的觀點。收斂型構思是指作者对文章的材料進行整理,將那些與主題有關的材料進行集中或回攏,舍棄與主題無关的信息,對與文章有關的尤其是主要的信息進行分析與綜合、論述與推理的構思過程。寫作時,作者通常以別人的觀點作为引子,最後亮出自己的觀點。以“Divorce:A Good Thing or a Bad Thing?”(離婚:好還是不好?)為題進行三段論構思。其第一段通常為Different people hold different views on the issue of porce(主題句总攬全段和全文).Some people believe that porce means social instability or immorality…(從一個方面).On the contrary,other people think that marriage should not be an inescapablechain to bind a men and a woman……(從另一個方面).If the couple have different personalities and can no longer be compatible with each other,the author thinks the best way out is to get aporce(提出自己的觀點,即文章的論點)。作者在文章的第二段將對上述两個方面進行對比分析;在最後一段,作者從正反兩个方面對自己的觀點進行分析與綜合、歸納與總結並提煉自己的观點。
  2.強化英語寫作思維能力的培養
  英民族善直線思维,重抽象思維,重視形式逻輯和辯證思維。在英語議論文寫作時,學生应以邏輯、分析、線性為基准點,力求把要點放在句首、段首,以達到直截了當的效果,突出客觀事物對人的作用和影響;運用有形的聯結手法以達到句法形式的完整,使其表現形式嚴密,受邏輯形式的支配。因此,在平時的寫作訓練中,學生不僅要養成用英語思維的習慣,还應該遵照英民族在遣詞造句等方面的表達習慣進行表達。
  在用詞方面,应當盡量使用豐富多彩的短語;在句法結構方面,應遵循重心在前的原則;在使用主從復合句時,通常將主句置於從句之前;在語態使用方面,学生應多使用被動語態,以符合英語重物稱的表达習慣。為了能更有效地用英語思維,學生平時可盡量使用英語詞典,學會以英語思維的方式直接去理解生詞或短語,逐漸達到對英語詞義抽象化理解的境界。
  3.增加英語議論文的輸入量
  在英語學習中,聽、說、讀、寫各項技能的提高是相輔相成的。其中,“讀”與“寫”的關系最為密切。“讀”是輸入性技能,是“寫”的基礎;“寫”是輸出性技能,“寫”的終點就是“讀”的起点。盡管有不少的學生見到所給題目後便覺得有很多話要寫,內容也充實,但由於詞匯貧乏,語言表达能力有限,最終也寫不出內容切題、意義連貫、語言得體而令人滿意的議論文。實踐證明,多读多寫是提高英語議論文寫作水平的唯一途徑。
  大量的英語議論文輸入還能有助於解决學生普遍存在的先在腦海裏用漢語構思,然後將構思好的漢語腹稿譯成英语的習慣問題。當學生以後遇到給材料作文時,他們便會下意識地從自己已有的相關文章的結構信息中提取與之相關聯的內容圖式和結構圖式,來幫助自己構建新的文章的框架。
  
  

參考文獻


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