少數民族大學生英語學習障礙探究

論文類別:教育學論文 > 英語教學論文
論文標簽:英語教育論文 大學英語教學論文 大學生教育論文
論文作者: 姜潔
上傳時間:2010/10/7 14:58:00

   [摘要]越來越多的少數民族學生進入普通高校,在高校中,由於這一群體的特殊性,他們顯現出了自身的特點以及存在的問題。筆者通過近些年擔任輔導員的體會,對英語教學中少數民族學生出現的問題進行了剖析,並提出相應的解決策略。
  [關鍵詞]少數民族大學生 英語學習 障礙 對策
  
  一、引言
  隨著21世紀經濟迅猛發展和全球經濟一體化趨勢,英語的國際地位進一步提升,在未來的幾十年裏,世界上最全面的新聞內容,最先進的思想和最高深的技術,以及大多數知識分子之間的交流都將用英語進行,英語學習也變得尤為重要。少數民族大部分分布在邊遠地區,信息較閉鎖,文化發展相對落後,因而造成了少數民族大學生英語學習的種種困難。本文將就教學過程中出現的問題進行剖析,並提出相應的解決策略。
  二、少數民族大學生在英語學習中存在的問題
  1.獨特的語言文化背景對英語學習的幹擾
  少數民族的生存狀態有許多特殊性,為此,政府往往通過區域自治的辦法來進行管理,在體制上就有較為明顯的自主管理傾向。這種管理模式使他們對外來文化很不適應性,漢語對他們來說已屬於外來文化,而英語則更為陌生。加之少數民族地處偏遠,思想保守,無法和發達地區很好的互通有無,導致了無法消化吸收發達文化和知識。少數民族對異質文化存在著一定的排斥感,異質文化即少數民族地區形成的本地區、本民族固有文化之外的文化形態,究其原因主要源於盲目排外和心理上的恐懼感。許多人把教育看成是一種不見效益的投資,學習英語則更顯得毫無用處。這種思想觀念嚴重阻礙了少數民族地區人們對英語學習的重要性的認識
  2.少數民族大學生個體的心理落差
  具有本民族濃郁特點的少數民族大學生,隨著學業的進展將接觸更多異質文化和新鮮事物,因此將面對比漢族學生大得多的學習壓力。另外少數民族大學生大部分來自貧困家庭,經濟生活上壓力較大。進入大學後,由於英語基礎差,漢語水平又不一定過關,加之畢業後就業前景比漢族學生面窄,更加大了學生的心理壓力,使他們手足無措,無所適從。實驗表明,焦慮和緊張容易導致學習註意力的分散,從而使思考和記憶能力降低,語言儲存和輸出效率減低,影響學習效果。以上表現的最直接後果是,導致了少數民族大學生自信心差,自卑心理嚴重。
  3.應試教育多方面存在而且比較嚴重
  目前幾乎所有高校都把四、六級過關率作為評價教師教學質量和學生英語水平的尺碼,導致了大部分英語教師把教學重點和主要精力放到了應試教育上,而少於創新和改革,嚴重影響了學生的英語應用能力和綜合素質的提高,違背了英語教學的初衷,不能達到教學大綱對學生交際能力的要求,學生並沒有掌握以後工作中所需的外語語言基本技能。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
  三、解決少數民族大學生學習英語障礙的對策
  1.克服心理上的自卑感,重塑自信
  對少數民族大學生的教育應該以鼓勵為主,教師要及時把握民族學生的心理變化和波動,消除學生心理障礙,創造條件讓他們與其他同學有更多交流的機會,鼓勵少數民族學生積極參加各種活動,在活動中增加與其他同學的接觸和了解。可以用過民族節日、穿民族服裝、唱民族歌曲、辦校園民族語言廣播、訂閱民族文字報刊等具體形式創造一個民族文化氛圍,使來自少數民族地區的學生產生親近感,減少陌生感和孤獨感,逐步增強其心理承受能力。並從日常的關心和觀察中,幫助學生調整心態和情緒,使他們處於感受成功的狀態,逐步擺脫自卑,恢復自信心。
  2.改變舊有的教學模式和教學方法
  以“學生為中心”的教學模式呼籲了很多年,但是具體教學工作中並未完全采用,傳統“滿堂灌”式的教學方法,容易造成課堂氣氛沈悶,使學生在學習過程中沒有興趣,煩躁不安,包袱沈重,效果不佳。教師教學方法的好壞直接影響教學成果和學生的積極性。因此教師應該選擇適合少數民族學生的教材,在實踐中真正做到以學生為中心,把課堂變成語言操練場所。此外,還要利用指導法教學、“啟發”式教學來體現“以教師為主導,以學生為主體”的教學原則,強調師生的互動性,從而使教師真正成為學習的組織者和引導者。
  3.激發少數民族大學生的求知欲
  首先,根據少數民族學生的實際,合理設置課程,增加英語基礎課教學課時。選派教學經驗豐富、責任心強的教師擔任基礎課教學工作,增強教學內容的先進性、實用性,喚起學生的好奇心和探索行為,對學生的成績及時給予鼓勵和肯定,使學生學習上充滿成就感。其次,強化激勵手段,增強競爭意識。通過實現一個個小目標,靠近大目標,增強自信心,激化內在學習動力。激化過程主要是利用物質手段和精神手段去滿足學生不斷增長的外在需要和內在需要,物質手段主要采取獎學金、助學金,開展各種競賽活動、營造良好的校園文化環境等。精神手段主要是通過喚起大學生自身內在的因素,如個人的愛好、興趣、願望、自覺性、意誌等。再次,積極鼓勵和支持學生參加科研和學術活動,滿足學生的求知欲。
  四、結束語
  少數民族大學生是少數民族地區人民擺脫貧困、封閉的希望,英語專業的學習對民族學生綜合素質的培養以及參與社會競爭起著十分重要的作用。因此,要提高少數民族大學生的英語水平,不僅需要教師提高教學水平,還需要各高校配套相關政策和措施幫助少數民族大學生跨越語言和基礎知識障礙,更快適應大學專業課的學習,同時,少數民族大學生也應該從不斷的學習中擺脫自身的束縛,投入到專業課程的學習中,以適應新形勢的發展需要,更好地應對來自各方面的挑戰。
  
  

參考文獻


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