高中英語自主探究閱讀教學研究

論文類別:教育學論文 > 英語教學論文
論文標簽:英語教育論文 高中英語教學論文 英語教學研究論文
論文作者: 張偉
上傳時間:2010/10/6 14:51:00

   [摘要]由於受傳統教育思想的影響,教師在教學方法上采用“說教式、填鴨式”,搞“一言堂”,教師缺乏對學生自主學習能力的培養。因此,培養學生的自主探究能力是當前課程改革中關註學生發展的重要內容之一。而英語閱讀教學是英語教學中的重點內容。所以,教師必須註重在閱讀教學中培養學生的自主探究能力。
  [關鍵詞]英語 教學 閱讀 自主探究
  
  現代教育理論認為,教師和學生是教育活動中的兩個基本要素,學生是受教育者,但不完全是被動接受教育的,具有主觀能動性,一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。因此,教育的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點,使學生主動學習,善於學習。
  一、培養學生自主探究的主要策略
  1.指導方法,循序漸進地培養學生的自主探究能力。掌握科學的學習方法是學生從不會到會,從被動到自主學習的關鍵。首先,幫助學生樹立自信心,在情感方面先自主起來,激發學生的學習動機。其次,給學生充分的時間和空間,大膽放手讓學生獨自學習,讓他們自己去感受、觀察、分析和思考,從中掌握知識,提高能力,從而盡可能的擺脫對教師的依賴,增強自主探究能力。
  2.營造氛圍,確保學生的自主探究學習地位。贊可夫認為:“課堂上應該創造一種使大家愉快、有強烈求知欲的心理氛圍。”要培養學生自主探究學習的能力就必須為學生創造自主學習的氛圍。
  3.精心設計,在教學活動中培養學生自主探究學習能力。閱讀教學中學生主體作用的發揮是通過學生參與活動來實現的,因此要精心設計主體活動,讓學生充分展示各自的特長,體驗到學習成功的喜悅。
  二、培養學生自主探究的路徑選擇
  結合自己的經歷,培養學生學生的自主探究能力主要是圍繞課前、課中、課後的三時段,在課前、課中、課後的指導和教學中培養學生的自主探究能力。
  1.課前:指導學生有序預習。
  英語的課文閱讀教學,預習是一個十分重要的環節。學生預習的質量對課堂教學有著很重要的影響。指導學生有序預習,是培養學生自主學習能力,提高學習效果的重要途徑。教師應具體指導學生預習的方法,讓學生自己編寫預習提綱,通過預習來理解文章。其操作要點是:(1)概括文章的段落大意;(2)說出或寫出文章的中心思想;(3)回答若幹關鍵性問題;(4)找出文章中的常用短語與常見句型。通過有序預習能力的培養,讓學生養成良好的學習習慣,以培養學生自主學習的能力。
  2.課中:運用多種教學方法。
  (1)有效的課堂提問。課堂提問會使學生的學習目標明確化、具體化,而目標明確又是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。學生會循著教師精心設計的課堂提問主動積極地閱讀語篇信息,理解語言現象,解決語言問題。教師的提問要講究技巧,應盡量避免學生機械回答的簡單問題,多提一些能讓學生開動腦筋的啟發性問題。以教學NSEFC Book10 Unit 3 Fairness for all中Using language I Have a Dream為例,即可提下列開放性問題What does Luther King, Jr mean by saying “This ‘wait’has almost always meant ‘never’”? What can we learn from Martin Luther King ?此類問題可以培養學生的發散性思維,幫助學生從被動聽課、機械記憶中走出來,引導學生充分開發學習潛能,積極自主的學習新的知識。

免費論文下載中心 http://www.hi138.com   (2)小組交流和討論。待學生熟練掌握了課文內容、對課文的理解達到一定的深度後,教師可組織小組交流和討論。可把學生分成4人小組,先組內討論,使每個學生都有機會表達自己的觀點。例如,在教學NSEFC Book6 Unit 4的閱讀文章 Global warming時,即可設置這樣的問題::How do you understand the title?讓學生展開討論。通過全員參與,踴躍發言,增強了學生學習英語的興趣,加大了英語信息輸入量,使學生的英語語言知識更具交際性,同時訓練了學生的思維能力,培養了學生的自主學習能力。
  (3)開展辯論活動。新課程標準《高中英語》教材中,可設計辯論的主題有許多。例如: The Advantages and Disadvantages of Cloning; Don’t judge a person by his appearance等。在英語閱讀教學中開展辯論活動,營造了學生主體意識的情趣氛圍,培養了學生逆向思維和發散思維的能力。
  3.課後:指導學生課外閱讀和課外活動。
  教師應樹立“課堂與課外相結合,培養與提高並重”的理念,指導學生課外閱讀和學習。如何將培養學生的自主學習能力與英語課外學習結合起來是一個非常重要的問題。教師在日常教學中,可采取如下措施:
  (1)鼓勵學生自主閱讀。教師每學期可列出推薦書目;選擇與課文和作者有關的材料、其他融知識性、趣味性、思想性於一體的讀物供學生進行課外閱讀;同時應鼓勵學生閱讀自己感興趣的書。鼓勵學生自主閱讀的方式很多,如要求每個學生每學期至少交兩篇有關閱讀的文章(如書評或讀後感等),書目不限。
  (2)指導學生“讀”“寫”結合。閱讀是寫作的基礎,反之,寫作也必然要求學生有一定數量和質量的閱讀。將閱讀和寫作整合在一起,一方面它將學習的主動權還給了學生,學生將自己的生活體驗應用於寫作實踐中,突出了他們的學習主體地位。
  (3)引導學生“讀”“說”結合。讓學生自選喜歡的優美文章或段落,引導學生進行欣賞性閱讀,並在課堂上朗誦或講解。這不僅有助於學生培養學生的閱讀興趣,有利於學生學習語言知識和提高口語水平,更重要的是,在這過程中,學生的“讀”與“說”有機地結合起來,體會到了駕馭語言的樂趣,是培養學生自主學習能力的好方法。
  (4)指導“節目式”活動。指導學生舉辦與課文相關的一些活動,如上完了“Necklace”後舉辦英語晚會,上了A Garden of Poems後演唱英文歌曲如 Waiting Here for You,上了 A Taste of English Humour後組織“英語小品大賽”。這一系列活動既能使課外活動更加多姿多彩,又能創造真實的學習環境。這些活動寓教於樂,是課堂教學的延伸與擴展,更為重要的是,學生不再將學習視為被動的、外在的行為方式,而是一種主動的、內需式的自主學習活動。
  三、結束語
  教學的目的是讓學生會學。學生能否自覺、正確地運用學習策略是造成學生成績差異的重要因素之一,加強對學生自主學習英語及獨立運用英語能力的培養是至關重要的。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”,而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現”。因此,英語教師必須跟上新《課標》的腳步,充分認識到學生是學習的主體,樹立學生是英語學習的主人翁的觀點,在閱讀教學中利用多種策略培養他們的英語自主學習能力,使他們成為新時代真正意義上的英語人才。
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