大學生英語學習策略使用情況的調查分析

摘要本文以湖南科技大學為例對大學生在英語學習過程中使用學習策略的情況進行了調查,通過對數據進行分析,從學生和教師兩個方面就大學生英語學習策略的培养提出了建議。
  關鍵词大學生 英語學习 策略 調查 分析

  1 学習策略概念定義以及分類方法
  學習策略是教育學家、哲學家和心理學家等普遍關註的問題。早在兩千多年前孔子就提出“學而不思则罔,思而不學則殆”的思想;盧梭在《愛彌兒》中也曾提到:“形成一種規則要比獲得知識更重要”。迄今為止,對語言學習策略的界定,尚沒有完全一致的意見。不同的研究者從不同的角度,給出了不同的定義。其中語言學家Oxford(1990)指出:語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行動或行動。
  學習策略分类法有很多,而其中被广泛認同的有:Oxford采用的二語學習策略分類體系——SILL(Strategy Inventory for Language Learners)中Oxford(1998)的分類,他將學習策略分為直接策略和間接策略兩大類。前者用於學習新语言,涉及具體的學習任务和情境。後者則用於學習管理,指通過活動對外語學習提供間接幫助。其中直接策略又包括:记憶策略、認知策略、和補救策略。間接策略則包括:元認知策略、情感策略和社交策略。
  2 學習策略对英語學習的影響
  語言學家們對英語學習的學習策略的研究取得了可喜的成果,尤其是近些年,研究的對象從以英語專業学生為主轉向為數眾多的非英语專業學生,這對廣大的非英語專業學生乃至全國的大學英語教學有非常重大的影響。英语學習者們能借助學習策略完成學習任務,解決學習過程中出現的各種問題;教師也可以通過觀察學生的策略使用情況來了解學生是如何理解、學習、記憶語言信息,从而加強教學的目的性。因此,学習策略對英語學習的影響也就上升到一種新的高度。
  3 调查設計
  3.1 調查的目的
  以問卷的形式調查湖南科技大學學生學習策略的使用情况,就是希望幫助學生了解造成英語學習困難的原因,總结出一些好的、有價值的、可供教師和學生參考的英語学習策略,繼續沿用有優勢的學習策略,加強對弱勢學習策略的補充,使學生更好的掌握學習英語的具體方法和技巧,能积極解決學習英語中遇到的一些具體问題,找到適合自己學習英語的途徑。
  3.2 調查的對象與工具
  調查對象为湖南科技大學非英語專業的全體學生,他們的年齡是17到20歲之間,湖南科技大學地处湖南湘潭,是一個發展型的中等城市,它大部分的學生家庭也是來自中等城市或者是鄉村。湖南科技大學現設有文、理、工、史20個学院,它們分別是教育学院、人文學院、商學院、法學院、化學化工學院、物理學院、數學學院、計算機科學与工程學院、信息與電氣工程學院、體育學院、土木学院等。從各學院隨機總共抽取80份調查表,被調查者性別比例是1:1。
  隨機收集湖南科技大學教育學院、人文學院、商學院、法學院、化學化工学院、物理學院、數學學院、计算機科學與工程學院、信息与電氣工程學院、體育學院、土木學院等學院學生共80份調查表。
  從表1中可以看出六大策略的平均值都偏低,其中補救策略排前、情感策略、元認知策略、記憶策略、社交策略處於中等水平、認知策略則都處於較弱水平。補救策略平均值相對較高,说明學生明白了運用不同的方式對英語學習進行鞏固,補救策略的標準差相對不高,說明大部分同學都有這方面的意識。情感策略和元認知策略排於補救策略之後,它們的標准差相對高且也很接近,這說明大部分同學能積極面對英語學習,有意識对自己的認知策略進行回顾,但小部分同學這兩個方面表現得還不夠。記憶策略是语言學習的基本技能,它的排名靠後主要是體現為學生對語言結構和内容進行分組、歸納和記憶不夠,记憶策略標準差相對很低,說明了學生在對這一基本的策略使用過程中個體差異不是很大。社交策略居記忆策略排名後,說明同學們大多不善於交(下轉第227頁)(上接第208頁)流,標準差高說明每個學生的情况要因人而異。認知策略居最后,平均值較低,說明大部分同學還没有完成掌握英語學习的認知規律和技巧。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
  通過這個表我們可以看出,大部分同學沒有非常重視對學習策略運用,而學习策略的運用又與學生們學习英語這門語言有直接的聯系,所有大部分的同學还需加強對學習策略的掌握。
  4 總結與啟示
  根據調查所反映的現狀,作為学生,必須在日常學習中養成加強學習學習策略的習慣;经常了解語言的邏輯結構,學會借助已有背景信息和上下文信息去進行分析、推理,以達到對语言知識的理解;學會用英语和別人交流,通過咨詢、合作等提高自己使用英語的機會,給自己制定學习目標和計劃,並對自己的學習過程進行管理、監控,在學習階段結束時能自我评價,並對自己的學习效果進行檢測等。具體地说,在大學的英語學習中学生可以通過學習教師講授的通用性的學習策略,如記憶的方法、如何培養註意力和英語學習的時間管理等等,同時也可以結合具體的教育教學內容学習一些具體的英語的學习策略,如在講單詞的時候,可以用這個單詞的記憶方法,这樣在記住和理解單詞的同時,也記住和理解了具體的策略。
  對教師教學而言,要較大改變目前大學生英語學習的現狀從而提高學生的英語水平,就需要對學生進行語言學習策略的系統培訓:建立自己特有的適合广大學生的學習英語的模式,如學習策略教學的课程模式,學習策略教學的滲透模式,學習策略教學的教學模式其中包括Oxford提出的意識訓練、一次性訓練、长期性訓練等。引導學生进一步了解語言的邏輯結构,學會借助已有背景信息和上下文信息去進行分析、推理,以達到對語言知識的理解;引導學生对非語言知識的重視,並学會用猜測等手段來克服語言知識不足在語言交際或語篇理解中的障礙;引導學生给自己制定學習目標和計劃,並對自己的學習過程進行管理、監控,在學習階段結束時能自我评價,並對自己的學習效果進行檢測;引導學生學會用英语和別人交流,通過咨詢、合作等提高自己使用英語的機會。通過教與學積極互動,逐步形成學習策略和提高學習策略的水平。
  
  參考文獻
  [1]Oxford,R. Language learning Strategies: What every teacher should know[M] New York: Newbury House,1990:1-23.
  [2]Oxford, R. L. & Ehrman, M. . Adults’ language learning strategies in an intensive foreign language program in the United States. System: 1995:359-386.
  [3]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

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