關於淺論情景——交際教學法在大學英語教學中的適合性

論文類別:教育學論文 > 英語教學論文
論文標簽:英語教育論文 大學英語教學論文
論文作者: 王蓓
上傳時間:2011/9/7 9:45:00

 論文關鍵詞:情景一交際教學法 語言环境 語言運用能力 課堂教學
  論文摘要:近年來,一些高校將交際教學法运用於教學中,在課堂上,教師組織多種形式的教學活動以培養學生的语言運用能力。但由於传統教學法的影響,學生的思想意识中已形成了傳統的學習方法和思维方式,英語交際需要與交際環境的缺失,語言知識和語言運用之間存在著很大的差距,完全運用交際教學法有一定的困难。因此,必須采用適合学生特點及教學環境的情景一交际教學法。情景一交際教學法是以語言的結構主義理論為出發點的,其目的就是通過學習語言結構以掌握聽說讀寫的技能。情景一交際教學法將語言交际建立在一定的語言知識基礎之上,將學生置身於設定的情景之中,通過課堂雙向互動,使學生逐步向著交際的目標靠近,在情景中培養學生運用语言的能力。
  
  情景法與交際法相結合的教学方法,既能利用傳統教學法為學生打下的堅實语言知識基礎,又適當地吸取了交際教學法的合理之處,以情景教學為手段,因勢利导,平穩過渡,從而达到了最終實現交際的目的。下面就情景——交際教學法在大學英語課堂教學中的適合性問題做一探討。首先分析中學英語教學之現狀。
  一、調研
  1.學生和教師
  進入高校之前.大多數學生已學習了六年的英語,已完成了中學教學大綱所规定的任務,他們所习慣的教學法是以講述為主體的傳統教學法。由於課時的限定,而听說與閱讀訓練不足。學生的語言應用能力偏低。教師的教學任務相当繁重,他們使用指定的教材,其合理之處不言而喻,它有著科學性、系統性等特點,但同時也缺乏靈活性,課堂教学顯得死板。教師註重知識点、語法和詞匯的學習。教師責任心強,備課非常認真,由於升學任務的壓力,而忽略語言知識的應用。
   2.教學方法
  在中學英語教學中,語法翻譯法仍占主導地位,教師詳細地解釋課文中的語法規則和词匯的用法。通過對幾所中学的調查,發現他們的课堂教學過程比較相似:(1)在分析課文過程中,講解語言點,展示語法規則和詞匯的用法。(2)做完所有的課後練習及補充練習。
  我們觀察到大多數學生習慣於依賴教師的誘導,花大量的時間記語法規則、詞匯和语言點,但很少有時間恰當地使用。在教學過程中,語言知識被充分地強調,语言的應用被忽視。這表现在一定場合下,學生們往往缺乏自信心,不能恰當地表达自己的思想。
  3.教材
   一種教材總是反映編者的教學思路。中學裏,教師基本上采用的是建立在結構教学法的基礎上統編教材,以語法與練習為中心。課堂上,教師在有限的時間裏按照教材所規定的內容講述大量的語法規則。因此,教師的教學方法和教學技巧實際上被教材所限制。
  4.語言環境
  對於我國學生来說,英語不同於其它學科,學生只能在課堂上接觸它。課後,日常生活所用的仍然是漢語。盡管教師課堂上使用雙語教學,但是教師為了使學生盡快地理解語法規則和詞匯的用法,也用漢語講解。因此,學生接觸英语時,習慣地先用母語考慮一下。這些情況就是許多教師所指出的語言環境的差異。
  由此可見,傳統教學法在中學英語教学中占主導地位,對学生今後的學習思路產生了深刻的影响。在高校的英語教學中,怎样因材施教,平穩過渡,使學生能够正確、流利、恰如其分地使用英语,從而培養學生的交際能力,這就需要我們探索一種行之有效的教學方法,以適應大學英語教學
  二、分析
  目前許多老师把目光投向了情景法與交際法相結合的教學方法,它是以語言的結構主義理論為出發點的,其目的就是通過學习語言結構以掌握聽说讀寫的技能。而這些語言結構必須置身於一定的情景之中。这要求教師在課堂教學中设置情景,讓學生在情景中學,在情景中練,以達到掌握聽說讀寫的語言技能之目的。交際教學法是以語言是一種交際工具為理論依據的教學方法,其目的是培養學生在社會活动中能夠正確、自如和恰如其分地運用語言的能力,即交際能力。它是通過課堂活動來實現的。要求教師準備可靠的交際材料,學生在課堂上充分運用這些材料.從而達到具備豐富的語言知識,语法句子正確,而且表達意思恰如其分之目的。總之,情景教學法強調教師運用技巧引導學生,而交際教學法強調為學生提供机會,促使學生主觀能動地學習語言。
  高校英语教學中,情景教學法將語言交際建立在一定的語言知識基礎之上,將學生置身於设定的情景之中,通過課堂雙向互動,使學生逐步向著交際的目標靠近,在情景中培養學生运用語言的能力。交際教學法主張培養學生的交際能力,它切合英語教學之目的,不失为一種好方法,能否直接采用交際教學法呢? 在實際的英語教學中,由于語言環境的限定,我們發現交際法與課堂教學存在著一定的差距。因此,我們提倡先情景后交際,由情景教學法過渡到交際教學法的教學思路。情景教學法是實现教學目的必不可少的橋梁,它促使学生運用學習的語言知識進行交际,使學生逐步進入交際練習階段,從而獲得交際能力。
  三、對比
  近年來,一些高校將交際教學法運用于教學中,在課堂上,教師組織多種形式的教學活動以培養學生的運用能力。但由於學生的思想意識中已形成了傳统的學習方法和思維方式,英語交際需要與交際環境缺失,語言知識和語言運用之間存在着很大的差距,完全運用交際教學法有一定的困難。因此,必須采用適合學生特點及教學環境的情景一交際教學法。
  情景一交際教學法能否適合我國的教学現狀呢?這主要看:①學生的特點;②教師運用的教學方法能否達到教學之目的。當然,影響語言教学的因素很多,但教學過程中,學生仍然是教學的主要對象。
  1.學生的特點
  (1)學習水平
  教學方法要根據學生的水平來選用。在大學英語過程中,教师開設了各種課程以培養學生的四种技能和交際能力。在初級階段,學生更多地進行聽、說練習,學生的詞匯增加到了3400字以上,可以阅讀簡單的讀物,能與外國人進行簡单的對話。高級階段。學生還增加了速讀、泛讀、文學以及翻譯等課程,學生能夠借助於工具书讀原版小說。其詞匯量增加到了6000字。學生的詞匯量和閱讀量大幅度增加,但實際交际時.仍說不出口。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com  (2)傳統教學法的影響
  大學英語教学中,精讀課占很大的比例。上精读課時,教師講解詞匯.語言点,難句,分析課文的內容,文體等。就是缺乏在何種場合,何種情景下运用語言,缺乏互動的平臺。
  (3)語言環境
  語言環境對學好英語起很重要的作用。學生們在課堂上有限的時間內使用英語,處于語言環境中,而且這个環境也是人為的,缺乏自然。漢語的思維方式與英語不同。我曾向學生提過這樣的问題,當小王不小心踩了小李的腳時,小王說“I am terribely sorry.”那麽小李該怎样說呢?大多數學生都回答“It doesn’t matter”這個回答顯然是錯誤的。因為,在這種場合下,漢語中說“沒關系”,英語却不這樣表達。這就是語言環境缺失現象。久而久之,導致學生的學習積極性下降。雖然許多學校聘請了外籍教師,但畢竟有限。 2.教師的教學方法
  为了實現教學大綱的目的,許多教師做了大量的工作,付出了艱辛的勞動,但由于語言環境的影響。教材的限定,教學任務的繁重,教師不能完全采用實現教學大綱目的的教學方法,其結果教師的教學方法和教學技巧受到限制,學生的水平提高不大,與大綱所要求的相距甚遠。
  四、總結
  綜上所述,情景一交際教學法,完全適合於大學生的特點,而且與《大學英語教學大綱》所要求的相適應。它適應了學生的需求,適應了課堂教學的需求。其課堂教學的關鍵環节就是情景設置,多媒體技術的使用為情景設置及情景--交際教學法的實施提供了廣闊的平台。它不僅可以使學生在課堂中產生真實的視聽感受,教师也可以多角度多途径的拓展所學內容的文化背景和社会背景,讓學生主動的參与到教學活動中來,給學生提供更多的視聽說練,把學生的语言意識與社會語境結合起來,從而實現語言的應用,讓學生知道語言怎麽用,什麽場合用。
  同時豐富教材內涵,按情景題材組織教學材料和教學活動,讓學生猶如身臨其境般的在真實的場合中進行操练,設計使用信息轉換、情景模擬、角色扮演等互動形式,引導學生自由地表達意愿,充分地進行交際。使情景設置與交際活動自然的融合在一起,為学生的語言應用創造交際條件。重视跨文化交際知識與技能的傳授,在教學中應始終註意結合教材的內容,適時地向學生介紹國外尤其是英美的文化、习俗、歷史地理、風土人情等背景知識,向學生傳授與外國人,特別是英美人士進行交際時所采用的語用知識與技能。科學的,合理的處理教材,在保證講清楚要點難點的前提下,認真鉆研教材,騰出較多課堂時間對學生進行語言能力訓練,力爭做到精講多练,盡量讓學生通過大量的學習操練來掌握語言技能。因此在备課時就要研究確定所要采用的訓练方式或手段及情景設置,設计形式多樣的課堂操練项目。比如自由發言,主題演讲,新聞報道,小組辩論,短片表演等。通過情景模擬訓練,使學生的英語語言運用能力得到實質性的提高和改善。
  情景-交際教學法是一种綜合的教學方法,它是由低級到高级,逐步引導學生獲得語言的交際能力的途徑。它起到了因勢利導,平穩過渡的作用。這種教學方法是一種有效而實際的教學方法,能夠取得理想的效果。因此筆者認為這一教學方法在大學英語教學中是必要的,適合的。
  
  

參考文獻


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