淺議英語任務型教學法之淺見

論文類別:教育學論文 > 英語教學論文
論文標簽:英語教育論文
論文作者: 徐娟
上傳時間:2011/9/8 8:38:00

論文網:   論文關键詞:任務型教學法 要求 問題 對策 實例
  論文摘要:任務型教學鼓勵學生“在做中學”,其目的是讓學生通過使用語言完成任務的方式來學習語言,提高綜合語言運用能力。其理論的提出為教學一線的教師轉變教學方法,提供了新視角、新思路。但在實際操作過程中,教師們在面對新要求的同時,也遇到了新問題。该文從任務型教學法的內涵出发,闡述了任務型教學法對教師提出的要求;實際中存在的问題;對策建議和任務設計實例几個方面的內容。
  
  一、任務型教學法的理論與實施現状
  (一)任務型教学法的內涵
  任務型語言教學源於1982年英國教育學家珀拉胡介紹英語教學時采納的新教學方法,提倡把語言教學真實化和課堂社會化。澳洲語言學家大衛·鈕南(DavidNunan)認為:“任務型教學”作為一種教學法具有結構性,它由教学目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學环境等要素組成[1]。任務型教學法主要關註外語教学的心理語言學過程和认知過程,力圖為學習者提供机會,通過課堂上以圍繞意義展開的活動,參與開放型的交際任務。其課堂操作程序表現為一系列的教學任務,在任務執行過程中,學习者註重語言交際的意義,充分利用自己已經獲得的目的語資源,通過交流獲取所需信息,完成任務,其學习過程沿著開放的途徑行進,以期達到預期的教學目標。
  近年來,隨著新課程改革的推進,任務型外語教學在我國逐步興起。從不同的角度出發,我國專家們對任務型教学的理解也有所差異。程曉堂(2004)指出,任務型教學主張為學習者提供一系列交際任務,要求學習者使用目的語來完成這些任務,在完成任務中學習語言[2]。李萬鐵、李雁卿(2007)則提出任務型教學是以模擬真實交際為基礎的教學方式[3]68-73。
  (二)任務型教學法对教師提出的要求
  1.正確定位教師角色。教師在新的教學模式下所起到的作用不應該僅僅是課本內容的灌輸者,更應該是中介者和設計者。而有相当一部分教師認為,任务型教學堅持“以學生為中心”,就是把教師支配的課堂時間還給学生,實現一種課堂時間分配的簡单排列組合。其實不然,“以學生為中心”的課堂教學,並不等於放任自流,也不等于把課堂時間全都還給學生,應該尊重學生多樣化的學习需求,鼓勵學生學會學習,成為學習的真正主人,教師應该“教學生如何學”,而不是單純地傳授知識。教和學的關系,就是“教——教會學生學习,學——學會如何學習”[4]。教師事先可以根據教學目標制定相應的任務計劃,但在實際的操作過程中一定要尊重學生的興趣、愛好和對任務的選擇;並加強和学生的溝通交流,多和學生協商。在此過程中,教師的角色定位顯得非常重要,既不能放手不管学生,也不能事必躬親,甚至越俎代庖。
  2.教師應不斷提高技能。首先,教師應當具備的能力是任務設計的能力。教師應在遵循任務設計的真實性(authenticity)、功能性(functionality)、實用性(practicality)的原則下,明確任務目標(Goals)、主題(Topic),把握好活動類型(Activities);並設計好任務步驟(ProceduresorSteps)。其次,教師應當具備人際溝通能力。这種能力主要體現在教師在任務設計、實施和评價過程中與學生之間的溝通能力,以及引導和促進學生之間有效溝通的能力。最後,教師還應當具備綜合的教育技能。任務是圍繞意義展開的活動,教師在任務設計時應當考虑到對學生思維能力的培養。广大外語教師應充分認識到语言的三重功能,即“語言既是交際工具,也是文化、知識的載體,同時還是思維工具”[5]50,认識到學科系統思維訓练的必要性。所以,任務型教學要註重培養學生的創造性思維,並鼓勵學生充分發揮他們的創新能力。
  (三)實際中存在的問題
  笔者認為,任務型教學法在教學實踐中存在着以下幾個問題:首先,現行的評價制度與任務型教學不相配。目前学校對學生的評價基本上是“一試定終身”的終结性評價,而任務型教學要求形成性評價與終結性评價相結合。現行的考試考核制度及高考制度目前还不能與任務型教學的評價系統相配合。它不但不能刺激新的教學法的發展,反而起到潛在的妨礙作用,所以,教師們對使用任務型教學的積極性普遍不高。其次,任務型教學对教師的要求很高,很多教师認為實行任務型教學太難了。在使用任務型教學的過程中,有些教師並不能真正理解該教學法,因此,也就不能正確實施任務型教學。是故,在使用該教學法的過程中,因未能達到預期效果而放棄。再次,較為規範的任務大綱尚未形成,導致任務選擇隨意性的問題無法解决。現行的教學大綱雖然比以前的大綱重視任務型教學法,但真正系統的任務型大綱並未形成;加之學生和教師身上背著升學的压力,在實際教學過程中不少教師執行的仍然是課改之前的傳統產品式大綱,而產品式大綱忽視學習者的因素,不利於發揮學生在教學過程中的主體作用。
  (四)對策建議
  1.改變評價制度。這樣就有可能盡快地、正確地確保任務型教學法在中學的順利實施。無論是任務型教學大綱的制定還是執行歸根結底要取決於我們对學生、教師的評價体系。如果我們仍然把學生的考試成績、升學率作為評价師生標準的話,那麽任務型教學法的推行在很大程度上只能是小範圍的“試驗”,甚至還有可能淪為一紙空文或紙上談兵。當然,形成多年的現有的評價體系,不可能在一夜之間就轉變過來;擺在我们面前的道路是“漫漫其修遠兮”,需要至少几代教育工作者付出艱辛的努力;但只要我們認識到問題的根源,並不斷為之奮鬥,就能逐漸看到改變帶来的良好成果。
  2.進行任務型教學技術培訓。堅守在教學一線的教師,有著豐富的教學經驗,但由於主、客观原因,不少教師的教學理論基础相對薄弱。因此,為了提高教師的任務型教學法的理論水平,利用節假日對他们進行培訓,並定期、不定期地請教育專家到教學一线指導工作,有利於教師們將任務型教學法的理論和實踐相結合;也有利於提高他們運用該教學法的積極性、主動性,增强他們的教學信心。同時,鼓勵学歷不達標的教師進行繼續教育,不斷提高專業水平,努力運用任務型教學。為此,學校和相關教育主管部門可以通過一些優惠政策的制定和實施,激發這些教師利用一切可能的機會提升自己的动機。既要鼓勵教師們自覺、主動地參加相應的教學培訓,也要為他們的再學習提供良好的條件。
  3.制定任務型大綱。任務型大綱存在三種形式,即程序大綱、過程大綱、任務大綱。程序大綱是由珀拉胡在印度實施的。珀拉胡創設了三種類型的任務,即信息差任務、觀點差任務、推理差任務,並廣泛運用於其教學实踐。在學習過程中,學習者關註的是語言的意義和學習過程,即任務的完成。目的語規則系統的形成是無意識的,是交際任務的“副產品”。在任務的選擇上,任务是預先確定的,未經過对學生群體的需求分析;在難度分級上,只是停留在經驗之談上,表現出隨意性。布瑞恩和坎德林於1984年提出了過程大綱,強調意義協商,把師生協商融入大綱設計。但未建立事先的任務需求識別,对任務的難度分級和排序提出了一系列可能的標準,卻沒有解答。朗和庫魯克斯於1992年提出了任務大綱。強調大纲提供的任務要經過需求分析,使任務能夠做到学用一致,有利於學習者的中介語發展,促進二語習得。任務大綱的改進並不能避免其自身存在的問題,任務的窮盡性和層次性一直困擾著任務大綱的實施,並且任務的難度分級和排序也沒有得到有效的解決[6]6。
  總之,從以上對任務型大綱三種形態的分析中不难看出,任務的分級和排序是語言學者一直追求的核心問題,更說明其在該教學法中的核心地位。而我們在未來任務型大綱的制定過程中應圍繞任務的分級和排序,借鉴上述三位學者的理論並結合各地各層級學校的具體情況形成有针對性的任務型教學大綱。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   4.英語任務型教學應基于對任務的分級和排序,構建以分級為基礎、以圍繞任務為中心開展階梯式的教學活动。
  在過程大綱中,布瑞恩(1984)提出了一个任務分級的設計模式,在四个層級上提供了多種選擇,最终如何選擇由使用者自己决定。參與者要在一個持續、循环的過程中參與各個層次的教與學的活動。
  二、任務設計的實例
  現將江蘇省中等職業學校試用英語教材第一冊第11單元——Popmusic的教學任務設计的實例介紹如下:
  任務:進行一場小型的辯論會。
  目的:通過辯論,让學生領悟國內外具有代表意義的流行歌星的成功歷程,體味他們成長與奮鬥的艱辛,達到勵志教育的目的。
  語言技能: Discussing what is the most important to success
  Step 1:Pre-task
  (The students are asked to collect information about two famous pop stars.)
  1.要求學生以小組為單位收集關於周傑倫(作為国內當下流行歌星的代表)和貓王(作為國外昔日流行歌星的代表)的各種資料(including photos\ personal information\song
  s, etc.)。
  2.學生在組内和組外進行信息分享,相互展示。(The students share their information in groups and then the group speaker gives a short report . )
  3.為了引导學生有目的地獲取、記錄信息要點,篩选有用信息,在課前把印有Jay Chou和 Elvis Presley ( The Hillbilly Cat) Birth time、Birth place、Schooling、Hobbies、Famous songs、Achievements欄目項的空白表格發給學生,讓学生獨立完成完善信息內容的任務。
  Step 2:While-task
  (Before the task begins, the teacher could tell some stories of ups and downs of life experience about the two famous stars.)
  1.在教師介紹完两位pop stars鮮為人知的人生故事之後,可以在黑板上寫出辯論比賽的雙方觀點。
  甲方:Talent is the most important to success.
  乙方:Effort is the most important to success.
  2.讓學生以小組為單位進行討論,討论後按照觀點重新分組,並让學生推選出參加辯论的選手。
  3.改變座位,先由甲、乙雙方輪流陳述觀點,然後采用對辯的形式強調各自立場,以在規定時间內有效陳述點多的一方獲勝。
  Step 3:Post-task
  教師:對学生的辯論結果進行點評總结。
  學生:(The students will finish the task inpidually after the class.)
  1.Write a composition about the feeling the students get after studying the unit and express what they have learned from the pop star they adore.
  2.Present the writing in the next class.
  在辯論活動過程中,教師可以嘗試在選手發言結束后,針對其發言進行提問或反駁,这種有意識的打斷,不僅可以訓练學生的邏輯思維能力,還可以提高學生的應變能力和思辨能力。同時,形成一種師生間或生生間的互動,使得任務更加真實和深入,學生在提高口語能力的同時,也提高了聽力水平和應變能力、逻輯和辯證性思維能力。但教師对任務的幹預要把握好度,不能影響辯手的思路,而應该在必要時啟發他們的思維。教師應扮演好中介者和設計者的角色,引導辯論賽的進程,創造良好的氛圍,激發学生表達本方觀點的熱情;而不能左右學生的觀點。
  
  参考文獻:
  [1]NunanD.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroomOxford[M].Oxford:UniversityPress,1989.
  [2]程曉堂.任務型語言教學[M].北京:高等教育出版社,2004.
  [3]李萬鐵,李雁卿.任務教學法用於外語口语教學中的誤區及建議[J].北京第二外國語學院學報(外語版),2007,(8).
  [4]聯合国教科文組織國際教育發展委员會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社,1996.
  [5]文秋芳,周燕.評述外語專業學生思維能力的发展[J].外語學刊,2006,(5).
  [6]王洪林.任務型教學实施中的誤區與對策.[J].基礎英語教育.2008,(3). 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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