我院英語專業本科生英語學習策略運用情況的調查分析

論文類別:教育學論文 > 英語教學論文
論文標簽:英語教育論文 英語教學分析論文 英語教學策略論文
論文作者: 張煥新
上傳時間:2011/11/21 11:45:00

  摘要:學習策略對學生自主學習能力的培養起著舉足輕重的作用。本研究旨在通過對我院英語本科生的學習策略的調查研究,為學生的自主學習提出建议與對策。
  關键詞:學習策略;自主學習;对策

  一、研究現狀
  自20世紀70年代開始,外語界明確提出了“集中關註學生”的教學思想,第二語言習得的研究從研究“學習者的需要”(Learner Needs)開始,經過了探討學習者的個性(Learner Characteristics),风格(Learning Styles),學習策略(Learning Strategies)等階段,對學生作為外語課堂教學主體的認識逐漸深化。國外學者对語言學習策略進行了廣泛的研究,O'Malley 和Chamot將學習策略分為三大類:元認知策略、认知策略和社交、情感策略。Oxford將學習策略分為六大類:記憶策略、认知策略、補償性策略、元認知策略、情感策略、社交策略。從20世纪80年代開始,我國學者也在這個領域做了大量的研究。文秋芳的《英語學習策略論》、王立非的《第二語言學习策略的研究:問題與對策》、秦曉晴的《第二語言学習策略研究的理論和實踐意義》以及張彬,師彥靈的《語言學習策略與大學英語四級考試成績的關系研究》、吳霞,王薔的《非英語專業本科學生詞匯學習策略》等等,都從不同的角度對學習策略做了詳實科学的研究。
  二、案例研究
   (一)理論基礎
  1、學習策略理論
  語言學習策略是“學習者為了使語言學習取得更好的效果而采取的各種策略,它既包括學習者為了更好地完成某個學习活動或學習任務而采取的微觀策略,也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習效果進行計劃、調控、評估而采取的宏觀策略以及學習者對語言和语言學習的一些認識”。
  2、自主學習理論
  Holec把自主学習敘述為“(學習者)管理自己學習的能力”。Little認為,所謂自主學習,主要是指學習者的心理和學習過程、内容的關系,而絕非一種新的教學方法。自主學習是一種以學習者为中心的學習策略。其特征是:學習者自己確立自己的目標,選擇自己的學習方式,制定自己的學習计劃和進度,監控自己的學习過程,評估自己的语言能力等。自主學习是一種學習者對自己的學習積極負责的態度,自主學習要展示學習者的創新精神。
  (二)研究目的
  元認知學習策略能夠确定和調整學習目標、选擇學習方法和技巧、能够對學習結果進行評價和反思。因此學習策略对學生自主學習能力的培养起著舉足輕重的作用。在以往的文獻中,主要是研究了學习策略和教學的關系,對“如何教學”做了大量的研究,忽視了學生群體的“如何学”的問題。本研究旨在对遼寧對外經貿學院英語專業本科生英語學習策略進行調查與研究,并對學生的自主學習提出建議与對策。
  (三)研究結果分析: 本調查表采用五級量表:1表示“完全不符合”;2表示“通常不符合”;3表示“有時符合”;4表示“通常符合”;5表示“完全符合”。在調查表里,選項1、2、3、4、5不僅代表了答案的順序,而且也代表了選中某項時的得分,即選1得1分,選2得2分,選3得3分,選4得4分,選5得5分。按各部分的項數和調查者選出的答案,算出所有調查問卷的得分情況,然後算出平均分。Oxford對平均分的解釋為:4.5-5為經常使用或幾乎經常使用某一策略;3.5-4.4為一般使用某一策略;2.5-3.4為有时使用某一策略;1.5-2.4為一般不使用某一策略;1.0-1.4為永不或幾乎不使用某一策略。
  總體情況:
  通過表1的直觀描述,我們可以清楚的看出在Oxford的學習策略的分類中,六種策略的測試題目的數量不盡相同,從多到少依次為認知策略、元認知策略、記憶策略、補償策略、情感策略、社交策略。可見,各学習策略之間測試的復雜情況不同,在日常學習中所包含的內容量也不相同。
  表2中,根據各策略的平均分(mean)可以看出,英語專業學生運用最多的是补償策略(3.7712),其次是社交策略(3.203)、認知策略(3.1064)和元認知策略(3.0828);用的最少的是情感策略(2.8954)和記憶策略(2.895)。根據Oxford的解釋,平均分在3.5-4.4之間為一般使用某一策略;在2.5-3.4為有時使用某一策略。可見,我院英語專業本科生使用補償策略程度一般,其余策略只是有時使用。通過學生問卷和訪談,還可得出以下情況:
  1、在學生“使用的一般”的補償策略的問卷題中(24-29題),學生給分较高的題目是:25題(在用英語交谈想不起某些單詞時,我就借助手勢來表達)、29題(如果想不起用準確的單词來表達,我就用與之意义最相近的單詞或短語來代替)、26題(當不知道應該用哪個單詞時,我就用知道的單词造詞)、24題(對於不太熟悉的單詞我就猜它的意思)。由此可見,學生的学習過程存在本能因素,在没有計劃的情況下本能地作出一些行為,如用英語交談時想不起某個單詞,會很自然地借助手勢來表達。究其原因,應該是學生在單詞量、英語運用能力(聽、說、讀、寫)等方面較弱,因此,在交流、行文、閱讀時會出現本能的行為,以補償其英語能力的欠缺。
  2、在學生“有時使用”的社交策略、認知策略和元認知策略中,不難看出,各个題目均著重於考查学生對有效的英語學習方法和技巧的掌握程度以及學生的學習英語的習慣,即,考查學生是否認知到(学習到)有效的學習方法並在日常學習中得以應用。但在學生的問卷和訪談中了解到,學生經常使用的策略是:45題(如果我聽不懂,我会請求講話者放慢速度或重復)、48題(我經常從英語老師那裏尋求幫助)、10題(我通過重復讀寫來记憶單詞)、19題(遇到新詞時,我通過回想一下它與汉語中哪些單詞相對應)、31題(我通過意識到自己的錯誤,來提高自己的英語水平)等等卻給分很低,表明學生沒有使用上述策略的認知和習慣。
  3、在學生運用的最少的情感策略和記憶策略中,第8題(我經常復習英語課文)、3題(我盡量將单詞的音、形、義結合起來記憶單詞)、5題(我用英語的節奏來記生詞)是學生普遍給分較高的,可見,学生還是在探索著運用不同的記憶方法。但對於記憶策略和情感策略的其它題目,學生均給分较低,如,為了記憶生詞,我盡量使用生詞造句、我借助肢體語言來記憶單詞、我通过記憶單詞在書頁、廣告牌或路標上的位置來記憶生詞、盡管我害怕出錯,但我還是鼓勵自己去講英語、我在日記中写下自己學習英語的感受、我與他人交流學習英語的心得体會等等。可見,學生所具备的作為英語學習的重要方法之一的記憶能力比較薄弱,學生們采用的記憶方法也比較單一。
  三、對學生自主學習的啟示
  (一)樹立正確的學習观,制定行之有效的學習計劃
  自主學習是一種以學习者為中心的學習策略。其特征是:學習者自己確立自己的目標,選擇自己的學習方式,制定自己的學習計劃和進度,監控自己的學習過程,评估自己的語言能力等。自主學習是一種学習者對自己的學習積極負責的态度,自主學習要展示學習者的創新精神。因此,學生要具備自主學習的能力,就必須樹立正確的學習觀,了解自己的責任。學生應明確自己的學習需求,然後要將學習需求轉化为具體的目標。在此過程中,學生可以請教老師,尋求幫助。

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  (二)將學習策略與英語學习緊密結合
  語言學習策略是“學習者为了使語言學習取得更好的效果而采取的各種策略,它既包括學習者為了更好地完成某个學習活動或學習任務而采取的微觀策略,也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習效果进行計劃、調控、評估而采取的宏觀策略以及學習者对語言和語言學習的一些認識”。能否得心應手地運用学習策略是學生能否學好英語的關鍵。
  本次研究發现,學生學習效率低,效果不明顯與學生缺乏關於學習策略知識有一定的关系。因此,學生們應積極發揮學习主動性,通過請教老師和同學、大量閱讀學習策略的書籍和文獻、在實踐中註意總结和積累,慢慢地建立起適合自己的多種多樣的英語學習策略,就會收到事半功倍的效果。如記憶策略方面,我院學生記單詞的方法是非常有限的,如果多利用復述、聯想、归類、聯系上下文、詞性分析等方法对自己加以訓練的話,學生的词匯量一定會有很大的提高。
   (三)加強合作語言學習
  自從20世紀80年代以來,語言學習從以教師為中心转向以學生為中心,从以知識傳授為重點轉向以學生的參與和以知識發展為重點。在這一轉變過程中,小组學習的學習模式開始得到關註。在合作語言學習中,小組學習活動為主要的組織形式,不同水平的學習者在完成任務的過程中,相互溝通、交流與合作。每一位學習者對自己的學習負責,同时激發其他學習者的學習动機。
  本次調查發現,大部分同學除了在課堂與同學做少量對話外,很少與其他同学一起練習英語。可見,學生使用合作學習策略意識淡薄。如果學生們能夠組成學习小組,經常練習英語口語、聽力、寫作,互通學習心得,互相研究問題,那麽,學生們既能增進友誼,又能培養共同協作的精神,更重要的是在英語學習中互相學習、共同進步。
  (四)積極參與第二課堂活動,培養學習英語興趣
  英語作為一個實踐性非常強的學科,它集语言、文化、業務為一體,註重聽、說、讀、寫、译的綜合運用能力。學生的實踐訓練要占到60%以上,才能做到畢业後直接上崗,為社會所用。然而,課內的實踐教學由於受到時間、設備、場地等因素的制約,不能使學生得到有效的實際訓練,因此,大部分的實踐只能依靠第二課堂教學,有效的實踐活動是第一課堂有效的延伸和補充,又是提高學生綜合素質,培養學生綜合能力的有效途徑。
  我院英語專業的第二課堂活动著重提高學生的英语聽說能力。我院每年舉办英語演講比賽、英語朗读比賽、外文短劇大賽、原聲模仿大賽等英語類竞賽。此外還有一些常規的英語類活動,例如每周三下午的英語角活動,每天英文廣播等。
  學生們應克服英語學習中的恐懼心理,積極參與到各項英語活動中去,通過多說、多聽、多練、多交流,開闊視野,增長知識,培养自己的英語綜合能力。
  四、結束語
  學習策略運用的好壞是學生自主學習能力高低的決定因素之一。通過對遼寧對外經貿學院英語專業本科生的英语學習策略運用情況的實證研究,證明了英語本科學生對英語學習策略的相關知識比較匱乏,自主學习能力比較差,因此,學生應學會正確選擇、運用英語學习策略,從而提高自主學習能力。

  參考文獻:
  [1]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1999.
  [2]左煥琪.英語課堂教學的新發展[M].上海:華東師範大學出版社,2007.

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