關於高職英語專業綜合英語教學模式初探

論文類別:教育學論文 > 英語教學論文
論文標簽:英語教育論文 高職英語教學論文 英語教學模式論文
論文作者: 王華
上傳時間:2011/11/21 11:37:00

  摘 要:綜合英語既是高職英語教育專業學生的一門專業基礎課,又是最重要的專業主幹課,是集“聽、说、讀、寫、譯”於一體,訓練學生綜合英語技能的一門课程。然而在高職英语教學實踐中,教師偏重於本科教學模式,雖然近几年高職英語教學一直在探討教学改革,一直在探索一條適合高職教学的英語教學之路,但仍然存在一些問題。本文探討應用“參與型”課型改革傳統的高職英語教學模式,並分析提出了教學實踐中提高學生能力的幾點建議。
  關鍵詞:教學模式 高職綜合英語教学 教師主導 學生主體

  英語专業綜合英語課,一直以來都是英語專業教學中的一個重点,是學生提高專業能力最關鍵的一門課程。長期以來,這門課程的教學模式是:領讀单詞—講解課文及課文中的生詞—領读課文—做課後練習。教師是教學活動的中心,是教學信息的發布者,學生只是被動地接受知識,學生參與度不高,不能充分調動學生的學習積極性和主觀能動性,教學效果可想而知。而綜合英語參與型教學模式,是要調動學生主體的大量參與、實踐、操練,改變過去以教師為中心的教學模式,培養學生的自主學習能力和思考研究能力。
  
  1 “參與型”课型的含義
  “參与型”課堂教學提倡“以教師為主導,學生為主體”,教師是課堂教學的引導者、設計者和組織者。教師在對學生尊重、信任的基礎上,把學生當作學習的主人,让他們積極主動地參與學習,赋予他們以權利,縮短教師講授時間,給學生留下充裕的時間交流、提問、消化,豐富學生参與形式,充分調動學生的主動性、積極性,給學生提供自由發展的機會,師生共同營造一種積極、主動、活潑、民主的课堂氛圍。但這種模式中教師的主導作用不可削弱,只是由原來“滿堂灌”的授課方式轉變為既要註重整體教學、精煉地講解、科学地設計、註重學生的语篇能力,又要在教學過程中恰當地調節、指導和積極评價。教師主導作用與学生主體作用相互交叉,相互滲透,平行推進,使學生心情愉快地參與課堂學習。
  
  2 綜合英語“參與型”課型特點
  (1)预習。預習是上好“參與型”綜合英語課的重要起始環節。首先是單詞的預習,每課的生詞作為一項課前作業讓學生们準備,其次,還有社会背景知識的預習,語言是文化的載體,每一部分的語言訓練都體現了某種社会文化。比如聽感恩節的材料,就讓同學們提前預習感恩節的背景、習俗,學到婚禮的語篇,就讓同學們預習英美婚俗的相關知識。這項作業與同學們期末考試成绩中的平時成績掛鉤,這樣同學們的學習主動性就更強,就為學生有效地參與教学活動開了一個好頭。
  (2)每课報告。每次上課前,都安排一個指定的同學就他/她感興趣的某一話題做一個2~3分鐘的報告,然後他/她本人可以就報告中的內容向任意同學提問,檢驗他們聽的效果。學生們都是同齡人,話題也就讓其它同學比較感興趣,所以效果一般比較好。
  (3)引入與單元主題相關的谚語、引語。語言的學習同時也包含思辨能力的培養,引入英文的諺語、習語,引發学生們用英文思考,激發学生的學習動機和學習興趣,從而積極參與到諺語、引語的理解討論中,促進學生理解,最後由同學們自己得出諺語、引語的最佳中文翻譯,煆炼了學生多方面的英語能力。
  (4)課堂上大部分精讀課教師精講,適當提出一些相對簡單的段落讓同學們講解,增強學生的參與热情。同學們在完成此類任务時,大部分同學珍惜機會,學着老師的模樣,又充分發揮個人的想法和風格,雖然有的同學分不清重點,有的同學對文章理解不夠透徹,但有的同學也充分展現了個人的語言功底,有的同學也展現了他們做教師的潛質,這种練習實踐操練性強,在教师節的指導下,同學們實現了學法教法的雙重提高。
  (5)充分滲透語音知識。在每單元的學習中都提炼出一些在本單元出現頻率較高的元音或輔音,找出一些有代表性的詞讓同學們以小組的形式自主發音,相互糾正;完成此項任務後,再提高難度,找出一些反映此類發音的英文繞口令,讓同學們操練,然後再以小組形式進行比賽。這充分調動了同學們学習語音的積極性,也提高了同學們对語音的重視程度。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
  (6)口語集中訓練。我校英语專業的學生有口語課程,但筆者在綜合英語课堂上又對同學們學過的口语進行歸類總結,比如,如何打招呼,如何告別,如何詢問信息,等等。再對同一類別的不同語句用法進行區別,稍加示範做對話,然後讓同學們以小組的形式用此課的這些語句做特定情境下的對話,看誰做的對話最精彩。这種訓練充分反映了同學們對英語口語的掌握和實際運用能力,教師可以根據他們的表現,來確定這方面的教學重點和教學方法。
  (7)實用寫作。在每课教師都設計一個實用的寫作訓練,比如,通知、海报、道歉便條等等。讓同学們受到受到應有的訓練,讓每個同學都參與其中。在写作過程中,同學們积極思維,真正感受到自己是學習的主人。
  (8)翻譯訓練。在每課學習完成後,做一些針對本課內容的一些翻譯練習,同學們可以大膽聯想從前學過的詞匯、句式,也可以基於本課所學,做出自己的翻譯版本。課堂上讓同學們交流、討論,使課堂教學成为他們的興趣點,使他們在参與中記憶深刻,學習得心應手,煅煉他們的翻譯技能。
  (9)聽英文歌曲和看英文電影,豐富課外英語活動,激發学生自主學習的習慣。课內時間畢竟有限,為了最大限度地調動學生學習英語的積極性,我們英語專業教研室也注重培養學生們對英語其它方面的喜愛。
  
  3 綜合英語“參與型”課型的教學效果
  實施“參與型”綜合英語教學,在進行以語篇讲解的同時還進行“聽、說、读、寫、譯”的訓練,遵循了英语教學的內在規律,體現了“以教師為主導,以學生為主體”的教學理念,使學生英語學習的參與意识明顯提高,參與氛圍也日益浓厚,從而創設了一種主体參與、協同競爭、富有生氣的教學景象。通過采用“參與型”課型教學,從根本上打破了傳統的教學模式,創新了综合英語教學模式,让學生樂於學、善於学,真正成為學習的主人,體現了師生平等、教學民主的新理念,最大限度地增加人均語言活动量,培養了學生競爭和協作的意識,促進了學生知識和能力的協同發展;“參與型”教學法讓學生重新恢復了好奇心和求知欲,激發了學生獨立思考內在的潛力,培養了合作學習的實踐能力,同時實現了教學相長,推动了良好學風的形成和課堂內外教學質量的提高。

  參考文獻
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  [2] 李慶桑.語言能力訓練與綜合能力的培養——师專英語專業《綜合英語》教学改革實驗報告之一[J].桂林師範高等專科學校學报,2001(4).
  [3] 陳誌新.高職院校參與型英語教學模式初探[J].中國校外教育,2007(10).
  [4] 李蕾.高職英語自主學習课堂教學模式構建[J].職業技術教育,2007(14).

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