英語學習策略和英語成績的有關性分析

論文類別:教育學論文 > 英語教學論文
論文標簽:英語教育論文 英語教學分析論文 英語教學策略論文
論文作者: 方燕
上傳時間:2011/11/21 11:14:00

  【摘要】本文通過问卷調查法探討了英语學習策略與英語成績的相關關系。本文探討的學習策略包括元認知策略、認知策略、記憶策略、社會策略、情感策略和补償策略。同時對英語學習策略與各英語分項成績的相關性進行了分析。
  【關鍵詞】學習策略;相關;t檢驗
  
  一、引言
  英語學習認知策略的研究始於對“善學者”所使用的策略分析[4],後來,學者(REiss,1983)認為有的學習策略不一定為善學者所獨有,不善學者也可能采用這些學習策略。於是,研究者開始比較善學者和不善學者在使用策略上的差異及其與第二語言成績之間的關系。這方面的研究還有REIss(1985),Gillett(1987),Ellis(1994)等,結果发現善學者和不善學者在對語言形式,語言意義的關註程度,對學習过程的意識和調控程度諸方面都有差異。Bialystok(1981)以及Huang和Naersson(1985)發现,功能操練分別與第二語言水平和口語水平具有顯著相关。而Politzer和Mc-Groarty(1985)确發現策略與第二語言成績沒有顯著关系。Palmer(1996)認為元認知策略包括确定目標、計劃和評估三種。
  在国內,馬廣惠(1997)在其研究中發現高分組和低分組學生僅在機械記憶方面有顯著差異。陳紅銳等(1999)發現元認知策略與英語學習成绩的相關達到統計上的顯著性。
  其中認知策略與元認知策略與成績的关系更引起了研究者的高度重視。Purpura(1997)研究了1382名被試認知策略,元認知策略與第二語言考試成绩的關系,結果表明,認知策略直接與測試成绩呈正相關,元認知策略和認知策略有顯著正相關關系,與考試成績也具有正相关。研究同時表明,成功與不成功被試在策略求助方面有差异。低分者運用元認知策略從長期記忆中回憶信息,而高分者運用元認知策略來幫助理解記憶。在國內,楊小虎(2002)采用托福閱讀理解試題以及學生期末測試成績,研究了被試元認知与英語閱讀理解的關系,結果表明,元認知對學生英語閱讀理解不但有直接影響,而且還通過影響英語語言水平對其施加間接影響。
  基於以上研究,本研究旨在探討正式綜合測試中英語學習策略和測試成績的關系。本文所探討的英語學习策略包括元認知策略、認知策略、記憶策略、社會策略、情感策略和補償策略。
  二、研究設計
  1.研究問題
  本研究主要回答下述问題:第一,高、低分組在學習策略層面上是否具有統計學意義上的顯著差異?第二,元認知策略、認知策略、記憶策略等與英語成績的關系。第三,策略應用與各分項成绩的相關關系如何?
  2.研究對象
  參與調查的學生是英語專業本科生,共發放140份問卷,全部有效。對數據進行spss分析。
  3.調查方法
  調查工具是學習策略調查問卷,問卷由三個子問卷組成:認知與元認知策略問卷,英語學習策略,課堂行為問卷。問卷研究TEM-4成绩高,低分組差異。
  三、結果和討論
  從表1可以看出,高、低分組學生在總分及所有分項成績方面都有統計上的顯著性差异,可以確定他們分別屬於兩個不同的群體。
  表2顯示,高、低分組在元認知策略,認知策略两項上的差異達到統計上的顯著性,高分組兩種策略使用水平高於低分组,在其它策略方面均未達到統計上的顯著性差異。
  表3是對TEM-4成績與學習策略的分項分析。
  從表3可以看出(1)元認知策略與聽寫、聽力、完型填空、閱讀理解的相關都达到統計上的顯著性,对成績有一定的預測作用。(2)情感策略和語法詞匯呈显著負相關關系,對成績具有一定的負預測力。大學英語教學對情感的忽視是造成目前我國大學英語教學效果不夠理想的重要因素之一,在實際教学中,教師要轉變觀念,強化情感因素對語言學習影響的意識,重視學生情感的釋放和表達。在目前我國英語教學環境下,學生有著十分高漲的英語學習熱情是值得肯定的,但如何解決這種熱情後面的情感焦慮問題是每一個英語教育工作者面臨的重要任務之一。進行策略訓练,應註意學習者的个性特征和采用的辦法,真正做到因人施教。這是一個尚有待進一步深入研究的問題。
  四、啟示
  本研究發現,學習策略使用與成绩之間關系非常緊密。上述研究對我国英語學習有如下啟示:(1)元認知策略与英語學習效果相關性很大,所以下一步應該對元認知策略進行整理,操作化,並對英語教師進行培訓,進行大規模的教學行动實驗研究。(2)因為元认知策略是與人的性格密切相關的一個因素,短期訓練難以奏效,所以應該將策略訓練融入日常教學過程中,讓他们首先改變自己的行為,進而逐渐改變自己的性格和做事的方式。(3)由於認知策略,尤其是記憶策略,亦與學習效果關系密切,鑒于我國學生英語學習缺乏語言環境這一現實,因此教学中適當的背誦還是應該提倡的。(4)應該大力加強我國英语學習者學習動機的研究,但是研究的目的並非是要考察動機与學習效果之間的關系,而是要幫助廣大英語教師更好的了解學生,真正做到因人施教。影響英語學習的因素分為內部因素和外部因素,英語學習受個體內部諸多因素的影響,如自我效能感、归因、目標設置、認知策略、元認知策略、意誌水平以及性別角色等因素。同時,也受家庭、學校、社會等外部因素的影響。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
  研究表明,英語學習策略的有效應用不僅有助於学習者增強學習責任感,提高學習自主能力、獨立能力和自我指導能力,也有助於學習者的終身學習。
  盡管本研究取得了上述成果,但其局限性也不容忽視。首先樣本數量偏少,應該在更大範圍內,更多年級進行調查,以其提高研究的信度和效度。其次,本研究為定量研究,沒有進行諸如访談,個案等定性研究。此外,相關研究不能對因果關系作出推論。建議今後采用定性研究相結合,橫向縱向研究交叉等方法,加強英語學習策略對英語成績的影響研究。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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