英語學習動機與自主性英語學習能力有關性初探

論文類別:教育學論文 > 英語教學論文
論文標簽:英語教育論文 英語學習能力論文
論文作者: 劉宏剛 高越
上傳時間:2011/11/21 11:12:00

代寫論文網:

  摘要:本文將學习動機作為影響自主性英语學習能力的一個因素,采用定量與定性相結合的方法,通過對471名非英語專業大學生進行的動機與自主能力的相關性調查,發現不同類型動機與自主學习能力之間存在不同程度的相關。結合相關理論,作者對二者之間的相關性進行了分析,提出了教師要註意激發學生不同類型的學習動機,进而提高他們的自主能力的建議。
  關鍵詞:英語學習動机;自主性英語學習能力;相關性

  1. 引言
  
  在過去30多年时間裏,國內外學者在自主性英語學習(learner autonomy)方面做了大量卓有成效的研究。但這些研究大多集中在自主學習概念的界定、自主學習者特征的描述、自主學習的理論基礎剖析和怎樣通过多途徑培養學生自主學習能力上(徐錦芬、占小海,2004),而對學習動機——學習者個體差異中的一個重要因素與自主性英語學习能力的相關性研究开展較少。本文擬采用實證研究为主的方法,進行英语學習動機和自主性英語學习能力的相關性研究。
  
  2. 文獻綜述
  
  2.1 英语學習動機研究
  由於動機定義的復雜性,研究者們通常采用分析動機的內在結构,提出各自的動機類型/動機模型的方法來定義動機(如Gardner和Lambert,1972)。在本文中,動機被認為是影響自主性英語學習能力的一個因素,采用高一虹等(2003)的動機類型分類方法來描述中國英語學習環境下學習者的英語學習動機。由于研究的需要,文章中將高一虹等在研究中得出的動機因子進行了重新的命名,歸類1和編號(如下圖所示)。
  
  
  2.2 自主性英語學習研究
  自主性英語學習研究領域,國內外學者對於自主學習概念的定義可分为 :過程说(如 :Huttunen, 1986;董成如,2003等)和能力說(如 :Holec, 1981;肖飛,2002;張彥君,2004等)。同時,學者們几乎都是對自主學習者的特點進行了描述,以此作為對已經給出的自主学習概念的補充(如 :Holec, 1981;Dickinson, 1993 ;Chan, 2001等)。本文將自主性英語學習能力(Autonomy in English Learning (AEL))定義为學習者具有的、能夠有意識控制自己英語學習的能力。具有這種能力的學習者能夠:
  1) 提出自己的英語學習目标和計劃;
  2) 運用有效的英語学習策略;
  3) 監控和評估自己的英語學習過程。
  
  2.3 英語學習动機和自主性英語學習能力的相关性研究
  在英語學習動機和自主學習的關系的问題上有兩種截然相反的觀點:
  一些學者,如Deci和Ryan (1985),Dickinson (1995),Dornyei和Csizer (1998) 認為,自主決定動機。
  而Spratt和Chan (2003),Cotterall (1999), Littlewood (1996:428),Ushioda (1996)等學者認為动機決定自主。
  上述兩派學者對於動機和自主關系的論述有各自的理據,但他們都將研究的焦點集中在動机和自主的方向性關系上,即是自主決定動機還是動機決定自主。而且他們的研究建立在邏輯分析基礎上,缺少實證支持。本文將動機看成是影響自主學習能力的一個因素,主要探究不同類型的學習動机與自主學習能力之間存在哪些聯系。
  
  3. 研究方案
  
  3.1 研究的目的
  本研究主要旨在探究:
  1) 非英語專业大學生英語學習動機和自主性英语學習能力之間是否存在相關性?
  2) 如果存在,
  ①他们之間的相關性總體上呈現哪些特点?原因何在?
  ②子動機和自主性英語學習能力之間的相關性呈現哪些特點?原因何在?
  
  3.2 研究對象
  本研究選擇来自沈陽航空工業學院(220名)和西南石油學院(251名)的471名大學非英語专業二年級本科生作為調研對象。 之所以選择二年級學生是因為他們經過了近兩年的大學英語學习,適應了大學英語学習,具有大學生英語學習特點。
  
  3.3 研究方法
  本研究采用定量研究為主,定性研究為輔的方法探究動機和自主之間的相關性。定量研究采用問卷作為研究工具,訪談則作為定性研究的工具。本研究中使用的问卷是在徐錦芬等設計的《非英語專业大學本科生自主性英語學習能力》問卷和高一虹等設計的《中國大學本科生英語學習動機調查》問卷基础上改編而成,訪談提綱由筆者自己設計。
  
  3.4 研究過程
  在正式調查之前,筆者對修改的問卷進行了兩次試測。2004年11月在兩所大學分別進行了正式的問卷調查,發放問卷471份(有效問卷430份),有效率為91.4%。正式问卷的信度檢測系數為α自主學习能力=.8792 ;α動機=.8489,超過了.70的理論要求值 ;同時,項目分析的結果顯示問卷的题目都具有較好的區分度,因此本問卷的結果可靠有效。
  2004年12月的第一、二個星期,來自沈陽航空工業學院(3名)和西南石油學院(4名)的7名同學接受了訪談。為了降低被訪對象的焦慮,求得更為真實的數據,訪谈采用筆記的方式,沒有錄音。訪談的時間不超過30分鐘。
  
  4. 研究結果與討論
  
  本研究采用SPSS 11.5對數據進行處理(對反命題16,18和21题進行了反轉處理)。 皮爾遜相關(Pearson) 檢驗結果顯示:(1)英語學習動機與自主學習能力之间成正相關 (r=.395**) ;(2)情境型動機和自主學習能力之間成非顯著的正相關 (r=.054) ;(3)其它子動機與自主學习能力之間分別成顯著正相關。(見表4.1和4.2)

免費論文下載中心 http://www.hi138.com

  4.1 學習動機與自主學習能力相關性
  英語學習動機和自主性英語學習能力之間在.000水平上存在顯著正相關(r=.395**)。該結果從實證的角度回答了本研究所提出的第一個研究問題,即動機和自主学習能力之間存在相关性;同時也印證了學者们關於動機和自主之間的確存在相关性的論述(Knowles,1975 ;Dickinson,1995 ;武和平,2001;Ecclestone,2002 ;Spratt和 Chan,2003;何蓮珍,2003;徐錦芬、占小海,2004)。

  4.2 情境型動機和自主學習能力相關性探討
  情境型動機和自主性英語學習能力之間没有顯著相關性(P=.263)。由於動機具有動態性 (DornyEi,1994),即不同類型學習動机對於學習者自主性英語學習能力有不同的促進作用,因此情境型動機對於自主性英語學習能力的影響很弱。訪談的結果也證实了研究的結果。
  學生A:說實話,我上大學學英語的目的就是能夠過了四級考试,然後得到“雙證”。因此,為了通過四級考試,我每天自覺地背四級詞匯,做四級題。並且給自己制定一個详細的復習計劃,如什麽時間看閱讀,什麽時間練習寫作,聽力每天聽多少,我能根據自己的實際學習情況調整學習計劃。
  學生A的訪談結果告訴我們,她具有一定的自主學習能力,對於她來说,成績動機是影響她自主學習能力的一個重要動機。
  但訪谈中,學生D的談話引起了我們的註意。
  學生 D :……謝謝。我想我首先應該感謝教我英語的朱老師。她對我們很负責。她上課的時候根據不同的課文,采用多種多樣的活動,調动我們英語學習的積極性。她關心每個人,不論我們的學習成績如何。我們學英語的自信心增強了。她給我們介紹了很多英美文化的知識,我們很愛上她的課,班級的學習氣氛也上來了,這次我們很多同學都過了四級……課上,我認真聽朱老師講課, 還在她的指導下自己制定學習計劃。她还給我們講怎樣學習英語,我們在學习的時候也很註意學習方法。比如閱讀的時候,我先註重大意然後再註重具體的細節,不會的單詞一般就跳過去。寫作的時候我註意到錯誤並及時改正。
  从學生D的談話中,我們可以看到,教師(朱老师)能夠不失時機地激發學生的学習動機,創造利於學生英語學習的學習環境,學生從中受益,他們的情境型学習動機得到激發,他们的自主學習能力有所增強。因此我們認為情境型動機對於自主學習能力來講不是可有可無的。二者之間沒有顯著相關並不意味著它們之間沒有相關(r=.054),因此情境型動機對於自主性英語學習能力有一定影響。事实上自主學習能力的培養需要一個“支持性”學習環境(supportive learning environment)(Higgs, 1988 ; Esch, 1996 ;華維芬,2001;張彥君,2004)。 Higgs (1988:41-42) 將自主學習定義為一個過程,在此過程中,學習者對自己學習負責,參與活動,獨立解決活動中遇到的問题 (見圖4.1)。 學習任務、教師和學習環境在這個過程中實現互動,它們的相互關聯程度決定了學習者的學習成果。
  張彥君 (2004) 認為環境是自主學習能力培養中的一個重要因素。我们應該給予學習者充足的機会發展他們對自己學習负責的能力。如果沒有這樣的環境,如教師、教學設備和教學資料,培養學生的自主學習能力就是一句空話。
  
  4.3 工具型動機與自主學习能力相關性探討
  工具型動機和自主性英語學习能力之間存在顯著正相關(P=.000, r=.394**)。DornyEI(1990),Oxford(1996),Lukmani(1972)等學者認為,工具型動機對於外语學習者的貢獻更大。“在中國,英語作為外語而不是二語來教和學。”(胡壯麟,2003 :4),因此中國學習者可能具有較多的工具型動機,國內大量的實證研究(如桂詩春,1986 ;王初明,1989 ;Zhou Yan,1996等)證實了這一點。由此可以推斷,具有工具型動機(如找工作,獲得各種各樣有用的證書等)的學生可能也具有較强的自主學習能力。
  
  4.4 内在興趣動機與自主学習能力相關性探討
  內在興趣動机和自主性英語學習能力之間存在顯著正相關(P=.000,r=.513**)。該結果證實了Deci和 Ryan (1985), Little (1991), Ushioda (1996)等學者的觀點,即內在興趣動機和自主之間存在較強相關性。對學生B的訪談進一步支撐了實证研究的結果。
  學生B :可以说我對英語有種一見钟情的感覺。因為我非常想通過學習英語了解英語国家的文化和風土人情……我上课仔細聽講,而且會制定自己的學習計劃。業余時間裏,我讀了很多英語简寫本的小說,如《飄》、《简愛》、《名利場》等,大概在過去的一年半時間裏我看了有60多本。我經常聽VOA 和BBC,最開始連慢速的都聽不懂,但是現在我能聽懂正常語速了。我能領會老師的講課意圖,同時根據老師講课的進度及時調整自己的學習。我能找機會練習英語,比如我經常去中山廣場的英語角和我們學院的“口语沙龍”鍛煉自己的英語交際能力……我不是為了通過四級才學習英語的,我喜歡英美國家的文化,想通過英語來更多地了解那邊的風土人情。
  
  4.5 社會责任動機與自主學習能力相關性探讨
  社會責任動機和自主性英語學習能力之间存在顯著正相關(P=.000,r=.239**)。具有社會責任動機的學習者出於對社會、父母的“責任”(如為了不辜負父母的期望,為了祖国的富強)而學習英語,那麽這種對社會的“責任”和自主學習中的自我負責是否沖突呢?答案是否定的。Chickering(1969) 認為個體的發展要以對社會作出的貢献為前提(轉引自Boud, 1988:29)。Boud(1988)認為自主學習的目的不是简單讓學習者自己學習。 因此,具有社會責任动機的學習者願意為自己的學習负責。訪談的結果進一步證實了這個观點。
  学生G:在談我的英語学習之前,我可以說說我的父母麽?……我出生在普通工人家庭,父母節衣縮食供我念书,他們從微薄的工資中擠出錢來給我上英語補課班補習英語。即使在他們都下崗的情況下他們也倾盡全力供我讀書。所以每當想到父母為了我的成长付出的這麽多艱辛,我就感覺有一股力量在催促我努力學習……我每天早上5:00就起床讀英語。上課認真听講,仔細做筆記,課後认真復習,主動找課外題來做。如果英語學習遇到困難,我會主動找老師和同學请教,我有自己的學習计劃和學習目標,而且每隔一段時間就會對自己的學習計劃和目標做一些具體的調整。 在我的努力下,我顺利通過了四級考試……,當然,我現在還是保持原有的學習習慣。我覺得時刻要記住父母為自己付出的艰辛,我不能對不起他們。
  
  4.6 成績動機與自主性英語学習能力相關性探討
  成績動機和自主性英語學習能力呈顯著正相關(P=.000,r=.400**),這印證了Ho(1995) 的論斷。他認為“……特有的考試文化強調成績的作用,這對學習者采取切實可行的英語學習措施,完成学習任務,對於他們自主的形成起到了重要作用”(Ho & Crookallt, 1995: 241)。目前,來自四六級考試的壓力,特別是四級考試,已經成為衡量大學英語教學質量的一把無形的量尺,有的學校將自己學校四六級的一次性過級率作為宣傳本校英語教學質量的招牌 ;有的學校將學生的四級過級證書和學生的畢業證联系起來。在這種壓力下,作為从小學一直“考”到大學的學生,為了最後獲得大學畢業證書而努力學習英語,他們具有一定的自主學習能力。對學生A的訪談進一步證實了實證研究的结果。

免費論文下載中心 http://www.hi138.com

  4.7 信息媒介動機与自主學習能力相關性探討
  信息媒介動機和自主性英語學習能力呈顯著正相關(P=.000,r=.288**)。现在很多大學都開展了雙語教學,那麽對於在這種教學環境下的學生來說,他們更期望通過外語了解國外科技前沿的發展動向,便於控制自己的學習;對於非雙語教學環境下的學生來說,那些想通過閱讀專業外文文獻加深專業知識的了解,緊跟國際学術發展動態的學生可能會在英語學习上更加自主。對E同學和F同学的訪談證實了這個观點。
  學生E:我们學校用的是英語原版教材,采用的是全英語授課的方式。為了尽快融入這種學習環境,多掌握市場營銷方面的發展動態,我利用業余时間查教材和教輔上面的生词 ;課後主動听BBC、VOA,練習听力;同時我註意根據老师的教學進度及時調整自己的学習計劃。我還經常上網、去圖書馆查找營銷方面的最新動態。
  學生F:在我看來,英語很重要……英語是國際學術會議上使用最廣泛的語言,而且如果要想了解某個領域的最新進展,我們需要讀大量的文獻,而這些文獻很多都是英文的……當然可以。除了上課認真聽講,做好課堂筆記外,我能主動地找課外英語讀物來學习,提高自己的英語閱讀能力。另外我還經常看美國電視劇(英文原版漢語字幕),如Desperate Housewives, Friends等,練習自己的听力,了解美國文化。我經常到圖书館或者上網找相關的專业學術雜誌來看……,而且大多數是英文的,如果遇到不清楚的地方我還會向老師、同学請教。同時我還會認真做笔記。
  
  5. 研究的啟示
  
  本研究啟示我們:首先,英語教師要註重激发學生的內在動機進而提高他们的自主性英語學習能力,如运用多媒體等多種手段向學生介紹英美等英語國家文化,使學生能夠直观地感受英語帶給他們的樂趣 ;其次,教師要註意促進外在動機向內在動機的轉化。英語在中國是外語而非第二語言,因此學生可能具有更多的工具型等外在動機。面对各種各樣水平考試,如四六級考试,特別是當四六級考試與學生們的畢業證、學位證掛鉤的情況下,為了得到“双證”學生們苦學英語,在這種“應試”條件下,學生學習的主要動機是成績動機這樣的工具型動機,雖然在這種情況下,學生也具備一定的自主学習能力,但是我們認為一旦學生離开考試,他們的自主能力就会有不同程度的缺失,甚至喪失,這和自主學習能力的內涵背道而驰 ;而具有內在動機,如內在興趣動機強的學生(如學生B)會因為對於英語国家文化的渴求而學習英語,他們的自主學習能力會在內在動機的驅使下長期保持。因此我們認為教師應該不失時機地註重學生的外在動機向內在动機的轉化,促進他們自主能力的發展 ;最後,教師不應忽視支持性学習環境的創造,因為這種環境是學生自主性學習的一個必不可少的因素(Higgs, 1988),同時這種環境可以激發學生的情境型動機,進而促進他們自主性英語學習能力的形成。
  
  6. 本研究的局限和未來研究展望
  
  本研究樣本较小,結果有待大樣本研究的檢驗。研究工具有待進一步完善。 未來的動機和自主關系研究可以選擇認知动機和自主學習能力研究为切入點 ;数據可以采用典型相关或結構方程模型來進行處理。此外,自主和動機的測評工具设計也是未來的一個研究重點。
  
  致謝
  本文曾在2005年11月举行的“第二屆全國第二语言習得研究國際學术研討會”上宣讀。論文寫作過程中,西南石油大學外語系卓新賢教授給予了悉心指導;北京大学高一虹教授和華中科技大學徐錦芬教授惠贈了學習動機和自主學習問卷;英國華威大學Ema Ushioda博士,日本中央大學Mike Nix博士,英國謝菲爾德大學教育學院Terry Lamb教授,香港中文大學Virginia Yip教授,香港大學高雪松博士,香港浸會大學黃月圓教授,國際關系學院外語系邊永衛老師給予了研究用資料,天津外國語學院英语學院院長程幼強博士審閱了全稿並提出了中肯意見,在此一並表示感謝。
  
  參考文獻
  Benson, Phil & Voller, P. Autonomy and Independence in Language Learning[M]. London: Longman, 1997.
  Boud, D. Developing Student Autonomy in Learning (2nd ed.)[M]. New York: Kogan Press, 1988.
  Chan, V. Readiness for learner autonomy: what do our learners tell us?[J]. Teaching in Higher Education 2001(6.4): 505-518.
  Cotterall, S. Key Variables in language learning: What the Learners Believe about them[J]. System, 1999(27.4 ):493-513.
  Deci, E. L. & Ryan, R. M. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior[M]. New York: Plenum Press, 1985.
  Dickinson, L. Talking shop: aspects of autonomous learning[M]. ELT Journal, 1993(47): 330-336.
  Dickinson, L. Autonomy and motivation: a literature review[J]. System, 1995(23.2): 165-174.
  DornyEi, Z. Conceptualizing motivation in forEIgn language learning[J]. Language Learning, 1990(40): 45-78.
  Dornyei, Z. Motivation and motivating in the foreign language classroom[J]. Modern Language Journal, 1994(78): 273-284.
  Dornyei, Z. Motivation in second and foreign language learning[J]. Language Teaching, 31(1998):117-135.
  Dornyei, Z. & Csizer, K. Ten commandments for motivating language learners: results of an empirical study[J]. Language Teaching Research, 1998(2.3 ): 203-209.
  Ecclestone, Kathryn. Learning Autonomy in Post-16 Education: The Politics and Practice of Formative Assessment[M]. London: Routledge/Falmer, 2002.

免費論文下載中心 http://www.hi138.com

  Esch, E. Promoting Learner Autonomy: Criteria for the Selection of Appropriate Methods?Taking Control: Autonomy in Language Learning, (eds.)[M]. Pemberton, R., Li, E., Or, W. and Pierson, H. D. Hong Kong: Hong Kong University Press, 1996:35-48.
  Gardner, R.C. & W. E. Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M]. Rowley, Mass: Newbury House, 1972.
  Hao MEi & Hao Ruoping. Research on the relationship between English achievement and achievement motivation as well as anxiety state: a case study[J]. ForEIgn Language Teaching and Research, 2001(35.4 ):287-289.
  Higgs, J. Planning Learning Experiences to Promote Autonomous Learning[A]. Boud, D, Developing Student Autonomy in Learning (2nd ed.). New York: Kogan Press, 1988: 40-58.
  Ho.Judo & Crookallt, D. Breaking with Chinese Cultural Traditions: Learner Autonomy in English Language Teaching[J]. System 23.2 (1995):235-243.
  Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.
  Holec, H. On Autonomy: Some Elementary Concepts(ed.). P. Riley. Discourse and Learning. London: Longman, 1985:173-190.
  Huttunen, I. Towards Learner Autonomy in Foreign Language Learning in Senior Secondary School. Oulou: University of Oulou, 1986.
  Little, D. Learner Autonomy 1: Definitions, Issues and Problems. Dublin: Authentic, 1991.
  Language Learning Motivation(2nd ed.). Language Learning Motivation: Pathways to the New Century. Honolulu: University of Hawaii, 1996:1-8.
  Pemberton, R., Li, E., Or, W. & Pierson, H. D.(eds.). Taking Control: Autonomy in Language Learning[M]. Hong Kong: Hong Kong University Press, 1996.
  Spratt, M., G. Humphreys & V. Chan. Autonomy and motivation: which comes first?[J]. Language Teaching Research, 2003(6.3): 245-266.
  Ushioda, E. Learner Autonomy 5: The Role of Motivation. Dublin: Authentik Language Learning Resources Ltd, 1996.
  Wang Duqin. Metacognitive strategy training and learner autonomy[J]. Teaching English in China, 2003(26.2):. 43-46.
  Wen Qiufang. Applied linguistics: research methods and thesis writing[J]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.
  Zhou Yan. Social-psychological factors and language learning (ed.)[J]. Xu Guozhang. ELT in China 1992. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 1996: 49-83.
  董成如. 大學生英語自主性学習調查[J]. 廣東外語外貿大學學報,2003(4):44-46.
  高一虹、趙媛、程英、周燕. 中國大學本科生英語學習動機類型[J]. 現代外语,2003(1):28-37.
  桂詩春. 我國英語专業學生社會心理分析[J]. 現代外語,1986(1):1-13.
  何莲珍. 自主學习及其能力的培養[J]. 外語教學與研究,2003(4):287-289.
  胡壯麟. 在中國学說外語[J]. 大学英語,2003(2):1-4.
  華維芬. 自主學习中心—— 一種新型的語言學習環境[J]. 外語界,2001(3):41-45.
  華維芬. ‘學习者自主’探析[J]. 深圳大學學报(人文社會科學版),2002(2):107-111.
  戚宏波. 學習者自主性理論溯源[J]. 山東外語教學,2002(5):83-86.
  戚宏波. 淺析東方文化背景下的學習者自主[J]. 國外外語教學,2004a(1):26-30.
  戚宏波. 中國外语學習者自主意識分析[J]. 外語教学,2004b(3):90-93.
  秦曉晴. 外語教学研究中的定量數據分析. 武漢:華中科技大學出版社,2003.

免費論文下載中心 http://www.hi138.com
下载论文

英語教學論文服務

網站聲明 | 聯系我們 | 網站地圖 | 論文下載地址 | 代寫論文 | 作者搜索 | 英文版 | 手機版 CopyRight@2008 - 2017 免費論文下載中心 京ICP备17062730号