英語教師怎樣幫助新生中英語弱勢群體適應大學英語學習

論文類別:教育學論文 > 英語教學論文
論文標簽:英語教育論文 大學英語教學論文
論文作者: 劉煜
上傳時間:2011/11/21 11:09:00

  摘 要:新生中英語弱势群體在適應大學英語教學過程中比其他學生面臨更大的困難和挑战。本文根據大一新生中英語弱勢群體所具有的特點和所存在的问題,提出高校英語教師應該幫助這一部分學生群體尽快適應大學英語學習,並提出了一些具體的措施。
  關鍵詞:英語弱勢群體 大學英語學習 學習動機
  
  引言
  
  隨著我國高校招生規模的擴大和社會對英語水平的要求不斷提高,普通高等學校英語教学不得不面臨一個很突出的問題,即学生之間英語水平差距加大,出現英語弱勢群體。本文所探讨的對象是“新生中的英語弱勢群體”,主要是指大一新生當中那些在中學階段英語基礎就比較薄弱、英語成績不理想、英語學習能力欠佳的學生所組成的群體。該群體在進入大學英語學習中,將面臨更大的困難和挑戰。更多地关註新生中英語弱勢群體有其必要性和特定的條件優勢。
  
  1. 關註新生中英語弱勢群體的必要性及條件優勢
  
  “英語弱勢群體”既然是一个“群體”,說明這類學生数量之多,關註這類學生有其迫切性和必要性。英語弱勢群體一直是英語教師不得不面对的問題,對於英語弱勢群體自身來说,英語成為很多學生发展道路上的“絆腳石”。有相當一部分學生因為英語這門課程而影響到高考成績和誌願的選擇。進入大學後,英語學習將繼續影響他們的大學學業和將來的就業。因此,很多學生為之苦惱。新生進入大學後,面臨新的學习環境、新的生活自然會產生諸多的不適應。在英語學習過程中,一般學生從中學階段的英語学習過渡到大學階段,需要一定的时間和教師的指導幫助。而對於英語弱勢群體來说,原本基礎就不紮實,對英語學習缺乏信心,要完成從中學到大學的過渡,難度會更大。如果不能適应大學英語學習,這部分學生的英語水平將會和其他學生差距進一步加大甚至出現脫節現象,從而會影響到對其他課程的學習,甚至會影响到他們的心理和人生發展。作為高校英語教師,应更多地關註這部分学生,及時采取一些有效的方法幫助他們調整以適应大學英語學習,這是每個教師義不容辭的責任。
  另外,剛剛走進大学校門的學生,有著很高的积極性和熱情,教師們應適時抓住这一優勢,對新生中英語弱势群體加以有效指導,幫助他們適應大學英語學習。如果我们錯過這一有利時機,讓该群體一任發展下去,英語弱势群體的問題將更難解決。
  
  2. 對新生中英語弱勢群體的特點分析
  
  新生中英語弱勢群體具有一般英語弱勢群體的特征,即普遍存在學習英語觀念錯误、學習英語缺乏信心、興趣、動力和學習方法不當等問題。但作為剛剛入校的大一新生來說,進入一個全新的環境,懷有很高的熱情和期望,有著提高改變自己的願望,也希望能夠在大學期間改善自己的英語“處境”。針對新生當中英語弱勢群體所存在的問題和特点,筆者認為有必要采取相應的措施。
  
  3. 幫助新生中英語弱勢群體適應大學英語學习的具體措施
  
  3.1 構建融洽的師生關系,培養師生情感
  融洽的師生关系,孕育著巨大的教育“親和力”。教学實踐表明,學生熱愛一位教师,連帶著也會熱愛這位教师所教的課程。我國教育名著《學記》中的“親其師而信其道”就是這個道理。情感也有遷移功能,學生對教師的情感也可以遷移到學習上,從而產生巨大的學習動力[1]。前蘇聯教育學家凱洛夫說過:“感情有著極大的鼓舞力量。”與新生中英語弱勢群體在短期內培養師生感情,建立融洽的师生關系,需要英語教師的努力,並要他們註意一定的原則和方法。
  3.1.1 教師形象是構建和諧師生關系的動力[2]
  教師在教學中和與學生的交往中,要做到真誠、熱情。本著為人師表、教书育人的原則,在學生中樹立良好的教師形象。良好的教師形象會使學生從心理上接納教師,促進融洽的师生關系的建立。
  3.1.2 与學生廣泛的接觸是培養師生情感的有效方法
  教師利用一切機會與這部分學生接觸。例如,盡快記住他們的名字,課間與課後主動找學生談話,內容不僅僅限於學习方面。教師要有意識地与英語弱勢群體之間營造一種和諧、輕松的氛圍,讓這部分學生切身體會到在新的環境裏,有教師關註他們、關心他們,進而把這種感情力量迁移到英語學習中去。
  3.2 克服消極情緒,重樹学習英語的信心
  新生中英語弱勢群體在以往的英语學習過程中屢受挫折,喪失信心。教師應盡快找到英語弱勢群體学習英語困難的關鍵問题和根本原因,有針對性地幫助他們克服學習英語的心理障礙,消除對英語的恐懼感,重樹學習英語的信心。在幫助他們重樹信心的過程中,教師的鼓勵尤為重要。例如,教師發現這部分學生有進步,要采用積極的話語鼓勵他們,讓他們也有機會受到贊揚;有些學生性格比較內向,教師在作业的批語中也可以留下鼓勵的話語,或畫一張笑臉符號;推薦学生讀一些有關成功的英語學習者如何克服困難而成功的故事,以此來激勵他們。筆者通常也會向学生講述自己學習英語曾遇到的挫折和困難,幫助他們重新找回學習英語的信心。教師要切身體會學生的難處,想方設法幫助他們,为他們服務,而不能采取忽略的態度。
  3.3 轉變教師“教”的觀念和學生“學”的觀念
  觀念直接影響著人的行為。教學觀念的誤區會直接影响教師的教,學習觀念的誤區同樣也會影響學生的學。
  3.3.1 轉變教師“教”的觀念
  英語弱勢群體的問题,是英語教學中比較難解决的問題。教師首先要轉變對这部分學生“任其自由發展”的無能為力的觀念。教師要持有積極的態度:正確的教学理念和教學方法,有助于解決英語弱勢群體問题。如果英語教師對此信心不足而采取放棄態度,英語弱勢群體的問題將更難解決。
  3.3.2 轉變學生“學”的觀念
  剛入校的大學生需要樹立大學的學習觀念,適應大學的教學方式。新生中英語弱勢群體的學習观念存在一些錯誤。比較常見的,例如對英語學习的本質的認識,認為学英語就是背單詞,背語法;英語學習存在捷径和天賦,別人學得比自己轻松,而自己缺乏天賦,再努力也沒有用等等。針對存在於學生中諸多阻礙他們英語學習的錯誤觀點,教师要及時加以糾正,讓這部分學生意識到大學階段的外语學習是學生適應教师而不是教師適應學生,外語是学會的不是教會的,並且外語學習是一個日積月累的過程[3]。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com

  3.4 註重心理因素,激發學習英語的动機
  學習動机是指引起學生學習活动,維持學習活動,並指引學習活動趨向教師所設定的目標的心理傾向[4]。學习動機可以劃分為外部學习動機和內部學習動機。教育心理學學習動机原理說明了動機與學習有密切聯系:動機在很大程度上決定了學習的效率。正確的學習動機能推動學生刻苦努力,是取得理想學習成績不可缺少的條件。而大學英語弱勢群体在以往惡性循環的英語學习中逐漸喪失明確的学習動機,英語學習陷入被動的局面。因此,在新生的英語教學中,如何激發和保持英語弱勢群體的英語學習動機,是非常重要的。
  3.4.1 幫助英語弱勢群體對英語學习結果做積極的歸因[5]
  歸因指人們對他人或自己成功或失敗原因的看法、解释。學習者對學習活動進行积極歸因可以提高學習的積極性,增強學習動機。教師要利用學習成果的反饋作用,讓學生及时地了解自己的學習成果。如果學生在學習上有所進步,教師應及時給予鼓勵,讓學生體會到自己努力有成效,利用學习成果來激勵學生的学習動機,從而將外部學習動机轉化為內部學習動機。
  3.4.2 適時培养自我效能感[5]
  自我效能感是指個人对自己能夠進行某一行為的能力的相信程度。英語學習活動中的自我效能感則是指學生對自己英语水平所能達到的程度的預期。心理學認為自我效能感能影響學生的任務選擇、努力程度以及堅持性。教師在英語教學過程中創設條件使學生獲得英語成功的經驗;提供與學生的英語學習情況類似的学習榜樣,結合榜樣示範進行言語說服、鼓勵這部分學生堅持英語學習,戰勝困難。

  3.4.3 幫助學生設置有效的目標[5]
  學好英語,學生必须有明確的學習目標。教師應幫助學生樹立一學年總的學習目標和階段性的具體目標,明確每个階段的具體要求。讓學生認識到英语學習不能急於求成。
  3.5 授之以“魚”,也授之以“漁”
  新生中的英語弱勢群體基礎往往比較薄弱,所以在與大學課程銜接的過程中补習詞匯、語法知識,增加听、說、讀、寫能力的培養都是有必要的。以詞匯教學為例,新生對大學英語學習最直接的認識就是詞匯量太大,單词記不住。而對於英語弱勢群體来說,中學階段的詞匯掌握得不夠紮實,根本無法應對大學英語教學大綱的要求。教學的目的不僅是知識的傳授,更應是能力的培養,也就是說教學应側重學習技巧、學習策略的訓練[6]。教師在授之“魚”的同时,關鍵要授之“漁”。新生中的英语弱勢群體通常缺乏系統科學的學習方法。讓學生學会使用正確有效的英語學習方法、策略,消除對英語學習的無助感是非常必要的。
  3.6 尋求反饋,调整對策以實施因材施教
  教師要適時地從該学生群體中獲取反饋,了解新生中英語弱勢群體的學習進度,對出現的新問題及時給予指導。另外,新生中英語弱势群體的個體在英語學习基礎、方法等方面存在差异,教師就應在和他们接觸的過程中及時發現、了解他們所存在的問題,對他們各自的問題做到心中有數,並給予有針對性的指導,實施因材施教。
  
  結束語
  幫助新生英语弱勢群體適應大學英語学習,涉及到學生長久的心理狀态、學習習慣等非智力因素的改變以及新的學習習惯、方法的建立和鞏固,這些不是一蹴而就的。英語教師要正視英語弱勢群體存在的事實,關註這一群體,以足夠的熱情和耐心,采用恰當的方法和對策,幫助他們盡快適應大學英語學習,改變他們在英語學習中的被動局面。

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