淺議任務型教學法在低起點英語學習者中的有效應用

論文類別:教育學論文 > 英語教學論文
論文標簽:英語教育論文
論文作者: 楊舟 鄭玉章
上傳時間:2011/11/22 10:35:00

  【論文關鍵詞】 任務型教學法 低起點 藝體院校 英語學習
  【论文摘要】 任務型教學法在英語教学中起著非常重要的作用,尤其是在藝體類院校低起點英語学習者中有著不可或缺的作用。它可以激發低起點學生学習英語的興趣,同時激活了學生以前學的知識和技巧,真正做到“以學生為中心,以交際為過程,以能力發展為目標,以真實任务為驅動”,讓學生學會在交際中学習英語。
  
  外語教學理論研究中,討論最多的也許就是教學法了。以任務為中心的語言教學思路是近年來交際思想的一種新的發展形態,它把語言應用的基本理念化為具有實踐意義的课堂教學方式。“任務型教學是能夠讓語言在日常生活裏進行真正的運用。”[1]其核心思想是“用語言完成有意義任务的活動可以提高學習的效果。”[2]
  1 任務型教學法的內涵
  我們可以把任務型語言教學定義為:任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教学是要模擬人們在社会學校生活中運用語言所從事的各類活動,把語言與學習者在今後日常生活中的語言應用結合起來。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若幹非常具體的“任務”並把培養学生具備完成這些任务的能力作為教學目標。
  任務型教学的目標:任務型課堂模式把學生的註意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務,而不只是關心自己所說的句子是否正確,任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準,並使其产生成就感。 這個目標的設定是為課堂教學服務的,學生是最直接的受益者。該種教學模式充分體現了“以學生為主體,以任務為中心和以活動為方式”的教學思想,既有助於學生自主学習,又能提高學生運用語言进行交際的能力,同時也可增强學生學習的興趣和信心。應該說,這種教學方法在大學特別是藝體院校中,最能具體體現英語教學在人文素質教育中的有益作用。
  任務型语言教學的理論依據來自許多方面,有心理學、社會語言學、語言習得研究等,但最重要的理論依據是來自來对語言習得的研究。研究者根據語言習得的基本規律,認為語法知識的記憶不能保證語言使用的正確性,必須有大量的语言輸入才能使得學生掌握所學習的語言,即語言的真實使用。基於此,任務型教學法也應運而生,該方法也可以最大限度地激發學生內在的語言學習動機。在語言的使用方面,教師若能有效地采用各種各樣的任務,學生就有機會綜合地運用他們所學的语言知識和語匯,在交流中把註意力全部集中在語言所表達的意義上,以運用語言和完成任務為其最終目標,從而降低了他們的心理壓力。在完成任務的過程中,學生將學會調控自己的學習目标,調整自己的學習行为,逐漸產生自主學习的意識。學生通過完成任務,在真實或模擬真實的情境中創造性地綜合運用他們所学的語言知識,發展他們的語言能力。
  2 低起點英語學習者的主要特點
  作為藝體院校的大學生,他們的英語基础往往比普通高校大學生薄弱。藝体類特色院校的大學生在英語課堂上經常一臉茫然,毫无反應,英語學習效果很差。那些在藝體舞臺上聰明伶俐的學生對英語卻總是望而生畏,不想學,不願學,甚至主動放棄。在大學英語的學習中,較之於普通高校大學生,他们只能被看作是低起点的英語學習者。這樣的定位並不是貶低藝體類大學生的學習能力和IQ智商,而只是與藝體類大學生的非智力因素有著密切的關系。眾所周知,英語学習除了對智力因素(如良好的模仿能力,良好的觀察能力,良好的邏輯能力等)有要求之外,對非智力因素(如性格特點,學習態度,學習动機等)的要求也越來越高。下面,筆者主要從三個方面分析藝體類大學生在英語學习中非智力因素的內涵和影響。
  首先,藝體类大學生的性格相對來說比较外向活潑,他們既大方開朗但同時也較浮躁、情緒化。在英語學习過程中,他們外向開朗的性格促使他們更積極的配合英語教師,開開心心參加到课堂的各種任務教學活動中去,但是浮躁不安卻使他們在參加課堂教學活動時往往容易流于形式,好於表現自己,而不會真正在課堂任務中去思考、去有效運用自己的所學的語言知識來傳達思想和情感。
  其次,低起點的英語學習者們在學習態度上也迥於普通大學生。這些學生的不良學習態度的產生和形成,往往是由於他們學習中因多次失敗和挫折而產生的,是多次消極情緒體驗积累的結果。藝體院校的學生,由於他們都是從小開始進行專業的學習和訓練,他們沒有一定的英语學習方法,對英語學习的態度是散漫、無目的的。他們在表演、比賽或者是專業练習之余,如果有時間則可以安排英語的學習,如果沒有時間則放棄英語學習來進行專业練習。因此從小到大的英語考試總是屢戰屢敗,深感積重難返,缺乏信心,形成嚴重的挫折心理。這樣在他們心理上形成了“學習英語即痛苦”的消極情緒反應。正是由於这種情緒上的原因,他們雖能在認識上懂得英語學習的重要,但還是不愛學、不願學,甚至逃避英語學習。
  最後,藝體類院校的大學生們對於英语的學習幾乎都是以考試為動機,以考試過關為學习英語的最終目的。学習動機是推動學生進行學習活動的內在原因,是激勵、指引學生學習的強大动力。學生的學習活動是由各种不同的動力因素組成的整個系統所引起的。其因素包括:學習的需要,對學習的必要性的認识及信念;學習興趣、愛好或习慣等。藝體類的大學生們對於英語學習的重要性沒有一定的認識。他們在重視自己专業的情況下,從小就放松對文化課,尤其是英語这樣需要時間和精力去學習的課程,他們很少有時間去進行學習和練習。他們一直都認為只要能學好專業就可以在藝體的舞臺上施展自己的能力,而其他學科的學習对他們沒有多大用處。他們的學習兴趣、愛好或者習慣也远遠不如普通大學的學生。
  3 任務型教學法在實際教学中的應用
  在實際的英語教學中,教師應該如何把任务型教學法應用到低起點的英語學生中去呢?任務型课堂教學的基本模式結構包含:教师設定任務並啟動課堂-學生課堂自主任務學习教師參與指導-學生鞏固任務教師评定。
  教師设定任務並啟動課堂是指“教師通過組織各種活動,設計交際場景,要求學生运用學到的句型和語言知識,完成交際任務,從而發展交際能力。”[3]这樣的課堂是完全情景化的,互動式的。但是在藝體院校,低起點的學生應該設定什麽樣的任務是值得藝體院校英語教師們思索的問題。
  笔者因工作關系,與低起点的英語學生有著較為密切的關系,也深知他們的學习特征和內在需求。因此,對於藝體類學生,筆者首先提出了以下的任務設定:任務不能過大過偏,过大過偏的題目讓學生無從著手,导致其學習產生畏難情绪;尤其是藝術院校的低起點學生其專業性決定了其知識面比較窄,因而任務應该跟他們的專業、生活、認知能力和水平相關。但是任務也不能過小,过小的題目無法讓英語學習者展開思維的空間,限制了英語学習者的能力的發展,畢竟藝體學生的生理心理已經成熟,認識能力也達到了一定的水平。因此,對這類學生,任務最好是綜合性的,應該可以從不同的角度和不同的側面進行討論、探索和學习。從“國內外構建主义的教學實踐看,其選择的主題基本上都是綜合性的。綜合性的主題可以為學習者的自我構建活動提供多樣化的活动空間。”[4]所以,任務最好是學習者比較熟悉的。任務最好有較多的輔助材料支持。在藝體院校中,我們以情景小品為例子。英語教師給出和藝體類學生專業相关的小品題目,然後請學生自編一個對話不多的小品。經过筆者課堂實驗,效果是非常不错的。因為藝體類學生的英語基礎雖然很差,但是對於自己專業的了解和表現欲望都很強,所以大家都會踴躍用有限的英語句子和表情,肢體動作等來表現自己對于英語教師任務的理解和積極完成任務的態度。
  其次美國心理學家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)認為,中等程度的動机激起水平最有利於學習效果的提高。同時,他們還發现,最佳的動機激起水平與作業難度密切相關:任务較容易,最佳激起水平較高;任務難度中等,最佳動機激起水平也適中;任務越困難,最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律(簡称倒“U”曲線)。由此我們還可以知道:英語教师給出的任務還應該是难度適中的。對於藝體院校的低起點英語學習者而言,作文是令他們相當頭疼的任務。談到寫作文,大部分的藝體類學生都選擇了消極应付。但是作文又是英語學习中相當重要的一環,因此,對於此類学生,我們主張分階段分難度系數給他們布置小作文。學期剛開始的前两個月,英語教師可以讓學生们寫2-3句話,如果程度稍微高點的學生則要求5-6句話的一段小文章,而且一定用簡單句子,用自己知道的熟悉的簡單的常用單詞,不要求文采,不要求句型的復雜多樣。這樣,学生即使是低起點的,英語基礎很差的學生也會感覺任務在自己的能力範圍之類,雖然是作文的要求,要寫出東西來,但是整體性要求的降低也給了學生極大的信心。筆者在教學中运用該方法後發現學生漸漸地就不排斥小作文了,而且在老師的鼓勵下,也會經常寫作了,樂意写作了。在學期的後兩個月,根據学生的實際情況,逐漸增加难度,把句子的要求从2-3,5-6句話加到7-8,9-10句話直到能寫出80——120的規範性的作文。經過每學期這樣循序漸進的梯度訓練,學生的語言表達和思維能力得到了相應的提高。
  從上述任務的設定可以得知,教師在教學時,要根據學习任務的不同難度,恰當控制學生學習動機的激起程度。給出较容易、較簡單的任務時,英語教師們應盡量使學生集中註意力,使學生盡量緊張一點,如情景小品;而在英語教師給出較复雜、難度適中的任務时,教師則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛,在學生遇到困難或出現問題時,要盡量心平氣和地慢慢引導,讓低起點的英語學習者在各種任務完成中都有信心,從而能從任務型教學法中獲得快樂和益處。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   因此,新課伊始,英語教師們就应先根據藝體院校的低起点英語學生的學習特點及水平,制定可行的、學生容易達到的任務,然後向學生提出任務要求及其所需準備,明確任務後,學生自學(可課前或課後)。在這期間,教師可以放手讓他們去學習新的知識,讓他們去發現、研究、解決問題,為任務進行打好基礎。在這一個總的任務目標的指導下,學生可以分步進行自學,準備交流。
  在學生自學、初步感受新材料的基礎上,教師可以讓學生们開始進行任務的討論交流。在這個环節中,不僅要強調學生的自主學習能力,英語教師還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍,即民主平等和諧的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力,而且要參與到學生的任務完成中去,比如在情景小品中,英语教師如果能與學生一起表演,成為学生們的玩伴,則能使學生解除思想包袱,盡情地表現自己,發揮其聪明才智和想象力。在師生同臺表演后,再征求其他學生的意見,一起探討最佳的表現手法、技巧以及最得體的英語語言表述。在這個時候,整個課堂就成為自主的任務學習課堂。教師如想有效實現任務,首先要革新自己的思維,在課前、課中、課後留給學生自主學習、合作探究的空間和機會。学生課前主動預習新課, 理解、消化、記忆、發現問題, 這有利於學生上課時有時間进行各種教學活動, 如知識點專項訓練、聽读練習、主題演講、角色扮演、寫作等,使語言知識迅速地转化為言語技能。在上課前二、三分钟, 英语教師在班內巡視一圈, 檢查預習情況, 表揚預習好的同学, 督促不按要求做的同學, 堅持下去, 即便学生的英語基礎差、底子薄,但是良好的學習習慣是也可以促進學生進行學習。
  最后,英語教師要讓學生通過討論開展各種活動,比如在课後以小作文方式寫下來當天任務的主題,下節上課時要求當天值日生再以其中一些任務主題開展操練,讓學生有充分的時間、空間去獨立思考、自主學習,從而提高学生自主學習的能力和思辨能力。
  學生鞏固任務教師評定是任務型教學法中教師用來獲取學生學習情況的一種课堂操作方式,是任務型教學法的一個重要組成部分,“是教師和學生對教學和學習實施監控的一種手段。”[6]我國現行的外語评價方式總的來說,是终結性評價,這種評價方式以考分評定學生的能力,誤导學生片面認為英語學習的動機和目的就是通過考試。這種體系不是以人為本,而是以學科為本位,它只重視對語言知識的檢測,而缺乏對學生學习興趣、學習態度、学習策略以及文化意識的評價。可以看出,終結性評價體制很不利於培養學生的自主学習精神和綜合語言運用能力。因此,英語教師對于低起點的英語學習者就不能以單純的考试或者測試測評分數作為衡量他們英語水平的唯一標準。任務型教學方法之所以在低起點英語學習中比較有效,是因為该方法更加重視課堂教師評價,它既關註結果,更關註過程,這就使得對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。 英語教師不應該僅僅檢查學生知識、技能的掌握情況,而更應該關註學生掌握知识、技能的過程與方法,以及與之相伴隨的情感態度與價值觀。英語課程評價不再只是为了甄別和選拔,而是如何發揮评價的激勵作用,幫助學生培養對英语的興趣,樹立英語學習的信心。英語教師應該著重考查学生已經能夠用英語做哪些事情,(如能進行日常交流,能寫出小作文,能进行簡單的主題演講,能背誦课文等)而不是考查他們在語言知識方面還存在哪些缺陷。英語教师對於低起點英語學習者的评價只有關註其已經取得的成就,才能真正起到激勵的作用,才能真正使低起点的英語學習者感覺自己到英語學習的快樂感和成就感。
  任務的实施主要靠學生的自觉性和自主學習能力,但任務的圓滿完成也離不開英語教師有目的、有計劃的指導與培養。教師在任務實施的任何環节都應充分扮演好自己的角色--信息提供者、思想啟迪者、問題解決者、精神引領者、成绩評判者、情感溝通者等,對學生的思想、語言表達、語音語調的監控應该是及時的、中肯的。缺少教師在任务實施過程的有效監控和指導,任務完成的質量和預期的学習效果就很難實現。所以,教師必须努力提高自身各方面的素質,在教學實踐中不断摸索、總結教學經驗,在任務型教學中盡快實现角色轉變,才能培養出“德藝雙馨”、社會需要的藝体人才, 因为英語教學也是人文素質教育不可分割的一部分。
  4 結語
  筆者認為,任務型教学就是以具體的任務為學習动力或動機,以完成任務的過程為學習的過程,以展示任務成果的方式(而不是以考试或者測試的分數)來體現教學的成果,學生有了具體的动機就能自主地學習,並且主動地運用所學的語言去發展語言能力。
   對於任務型教學來說,虽無一定的課堂教學模式,但針對藝體院校低起點的英語學習者這个特殊群體,教師在課堂教學設計過程中,必須牢記教學是人的活動,“以人為本”應當成為英語课堂教學設計的基本依據。教師在課堂教學中应努力創造一種有利於學習者外語習得的條件,使學生通過生生之間、師生之間的互動與交際,運用語言並掌握語言。任務型教學可以引領教師站在更高的高度來引導教学過程,在教學實踐中不斷探索、總結,使這一教學模式逐步規範,更富有生命力,對藝體人才的人文素質培養起到一定的促進作用。
  
  

參考文獻


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