關於品味提問藝術 優化英語課堂教學

論文類別:教育學論文 > 英語教學論文
論文標簽:英語教育論文
論文作者: 吳金花
上傳時間:2012/2/28 13:44:00

摘要:課堂提問是英語教學中教師與學生之間進行課堂交流的一種重要途徑。英語課堂提问並非是一個簡單的教學過程,而是師生雙邊活動的基本形式,是實現教學反馈的方式之一。它是激發學生學習兴趣,啟發學生思維的方法和藝术,更是取得良好教學效果的重要手段。
關鍵詞:英語課堂;提问藝術;現狀;解決辦法
    愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比去解決一個問题要重要,不能提出問題就没有思維的火花,就不能做第一流創造性的工作。”常言道:學起於思,思起於疑,疑解於問。教學是一門藝術,提問也是一種艺術,而這種藝術需要教育者的智慧。課堂提問是組織课堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動机,一個好的問題可以激起學生的興趣,俗話說:“一石激起千層浪”,能否激起層层漂亮的浪花關鍵看這塊石頭是否扔得好。一個好的教師,如果掌握了課堂提問的藝術,那么就能最大可能性地激發學生学習的潛能,使學生充分的利用課堂,真正地體會到:課堂学習對於學生的重要性!
    現在的課堂提問存在著一些或大或小的问題:
    1.提問方式單一,提問不註重艺術性,過於簡單。問題未經精心設计,一些教師每講一句便問“是不是”、“對不對”,表面上營造了熱烈的氣氛,實質上流於形式,華而不實,有損学生思維的積極性。
    2.提問超出學生知識範圍,问題過難,提問後的等待时間短,學生無處下手、課堂氣氛沉悶。有的教師不善於了解学生的思維過程,不能適當引導,学生思維水平難以提高。
    3.提問過多:一節课課堂的問題量大,學生疲於應付,思維不能得到很好地鍛煉和培養。
    4.教師控制全部的提問權,學生提問的機會少。對学生進行“滿堂灌”的教學模式会使學生喪失提問的積極性,無法激發學生的學習動機,沒有學生的积極參與,課堂無法達到最佳效果。
    因此,提高課堂教學提問的有效性,對提高課堂教學質量有著重要的意義。好的問題設計等於課堂成功的一半,教師要重視課堂提問的艺術性,把握提問的“度”和時機、對象,充分發揮課堂提問的效能。著名教育學家陶行知先生談到提問的重要性時,曾風趣地說:“發明千千萬,起點在一問;智者問得巧,愚者問得笨。”那麽,怎樣优化課堂提問才能達到较好的教學效果呢?可以通過以下幾個方面來有效地提問。
    一、精心設计問題,讓學生“能說”
    課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計,構思巧妙的问題能夠激活學生的思維,啟發學生去探索,俗话說“打蛇打在七寸上”。同樣,教師的提問要問在點子上,啟發到關鍵處。教師的課堂提問不是隨意的、即兴式的。課堂提問應根據不同的教學目的和內容,采用不同的方法,在設計提問時要注意經常變換手法,切忌僵化采用一個固定的模式。同一問題,可以從不同側面提出,提問的角度不同,效果往往不一樣。巧妙的提問可起到承前啟後,引人入胜的效果。
    1.課堂提問要有針對性
    教材內容紛繁復雜,課堂提問中不能面面俱到,如果眉毛胡子一把抓,不分主次,那只能是蜻蜓點水,不能深入領會。所以教師提问要針對重點、難點精心设計問題,以便深化認识,強化記憶。另外,在一個班級中,每個学生由於多方面的因素,致使他們的自身素質總是參差不齊,因此教師在备課的時候不僅要認真備教材,而且更重要的是要備學生。也就說要根據不同的對象,設計出難易程度不同的問題。“因材施教”的教育原則说的是教育要因對象而定。难度大的問題宜問學習較好的學生,而難度較小的問題該問學习較差的學生。這樣,既可使好生“拔尖”,又可使“差生”不失去信心,學生都學得有味,各顯其能。
    2.課堂提問要有情境性
    課堂提問對情境十分敏感,課堂提問依存於教學的具體情境。每个教師在教學的某一時刻所面臨的情景都是獨特的、不可再現的、不可重復的。這就決定了教師的課堂提問必須與具體的教學情境相聯系。因此,在教學中教師要善於创設具體生動的教學情境,打开學生思維的“閘門”,激發他們主動探索知识的熱情,形成強大的自主探索的動力。有經验的教師都很註意通過质疑問難、創設問題情境,讓學生在問題面前自求自得、探索感悟。
    3.課堂提問要有生活性
    现在英語教材的編寫者們都已經充分考慮到了教材應該要接近學生的生活。因此,教學中,我們必須從教材和学生心理特點出發,在設計提问的時候要充分挖掘教材本身的生活因素。以課本為依托,根據內容找到合適的切入點,步步深入地提出學生感興趣的、貼近学生生活實際的問題,使學生在學習的同時能把課堂上所學的知识與外界相聯系起來,能夠用簡單的句式表達自己的思想,從而體會到学習英語的成就感。
    4.課堂提問要有坡度性
    課堂教學是當前中學生獲取知识的主要途徑,要求教師对每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養。教師在设計課堂提問時,要以學生的現有水平為出發點,針對不同的關鍵提出適當的問題。選擇恰當的難度,讓大多數学生“想一想”才能進行回答,從而鍛煉學生獨立思考能力。针對班級大,學生程度不齐的實際,英語教師可以精心設计提問的難度,使優、中、差學生都可以獲取所需信息,起到“優生能吃飽,差生能吃了”的良好作用。因此,提問要適度,有的放矢,使不同程度的學生在課堂中都處於積極的思維狀態,要能調動大多數學生學習的興趣。
    二、激發學生興趣,让學生“想說”
    爱因斯坦說:“興趣是最好的老師。”孔子也說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”學生學習的內在動力是學习興趣,因此教師提问如果能激發學生的學習動机和興趣,他們就有了学習的原動力,這是啟發教學的关鍵所在。課堂提問前,教師必須從教材和學生心理特點出發教師要循循善誘交待說明,將學生引入到一個求知的境界中,使他們的思維進入到一個最佳狀態,積極思考,展開討論、大膽發言。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com     1.愉快的導入方式,是激發學生學習興趣的良好開端
    良好的开端是成功的一半。无疑,成功的導入是一堂課的良好開端,巧设課堂導入,讓學生“課伊始,趣也生”,這樣,整個教學過程必定會更科學、更和諧、更高效。在课堂教學中要培養激發學生的興趣,首先應該抓住導入新課的環節,一開始就把學生牢牢地吸引住。上課伊始,教師可以以歌导入,讓學生在輕松愉快的旋律中引發學習的興趣;或面帶笑容與同學用英語問好,讓學生在朋友式的關懷中愉快地學習;或以謎語競猜等形式留給學生一個懸念,讓學生帶著探究的心理主動去尋求答案,激發学生學習的興趣。精彩的導課就像橋梁一樣聯結著舊課和新課;像路標一樣引導著学生的思維方向;像磁石一樣緊紧地吸引住學生。因此,教師应重視新課導入的優化設計,最大限度地激發學生求知欲和興趣,提高課堂教學實效。
    2.幽默風趣的教學語言,使學生在一笑之余感受到學習的樂趣
    英國學者鮑門在《幽默教學:一門表演的藝術》一文中指出:“理想的教師應當達到藝術化的教學水平,善於利用幽默來激發學生興趣,使學生学得更好。”幽默是一種智慧的表現,它必須建立在豐富知識的基礎上。作為教師,需要具備審時度勢的能力,廣博的知识,才能做到談資豐富,妙言成趣,从而做出恰當的比喻。因此,每次上課前,筆者都精心設計教學語言,配以有趣誇張的表情、動作,力求使每堂課都讓學生有笑声。我們要讓幽默在課堂上錦上添花,在平靜的生活中激起開心的小浪花,使我們的課堂五彩繽紛。
    三、提問要面向全體學生,及時評價,讓學生“樂說”
    素質教育的宗旨是教育要面向全體學生。面向全體學生並不是一刀切,而是面向每一個有差異的個體,充分培養個性,要因材施問。教師針對不同學生的不同認知水平,提出不同的問题,以調動每個學生思考問題的积極性。教師在提問對象的選擇上做到“點面結合”,不能只顧及舉手积極的同學,也要兼顧相對“安靜”的同學,對不同心態,不同水平,不同性格的學生,采取不同的啟發、引導方式。提问題時,態度要和藹,以消除学生緊張心理。要講民主,讓學生有插話、發表不同意見的機會,要認真聽取學生回答,對答錯者要有幫助有鼓勵,對有創見者要贊揚。對學生的回答要作出及時的評價,要善於發現學生回答中的“閃光點”,學生的回答尽管不甚全面、完整,但畢竟是经過了一番思考,哪怕有微小的“閃光點”,教師都應加以肯定和表揚。要充分肯定學生的成績,特別是要發現學困生的進步,給予肯定,讓他感到自己有進步,從而提高他回答問題的積極性。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建议》中寫到:“成功的歡樂是一种巨大的情緒力量,它可以促進學生好好學習的願望。”所以,多鼓勵學生是提高學生的學习興趣、抓住學生思維和提高教學效果的重要手段。
    四、時间適宜,鼓勵思考,讓學生“会說”
  提問中是否留出適宜的時間讓學生思考,是影響学生回答問題質量的關鍵因素之一。學生由於水平方面的差異,對於問題的思考往往需要一定的時間。因此,教師發問後,要稍作停頓,留給全班同学思考的時間。當教師等待時間從不到1秒增加到3~5秒时,學生回答的內容就增多,創造思維的成分也增多。其間教师可環視全體學生,用目光激勵學生,不要頻頻重述和追問,這會幹擾學生的思維。一旦有學生舉手想要發言,也不要急於指名,應在這期間註意觀察各類學生的表情和神態,及時调整,盡可能地讓盡量多的學生思考問題。當然,等待時間的長短要根據提問的目的,问題的難度而定。課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學习的思路,引導他們開動脑筋、積極思考,感受到“柳暗花明又一村”的情境,这是教學取得成功與否的重要環節。
    教師的課堂提問既是一門學問,又是一種教學藝術。提问要做到恰到好處,就要講究提問的技巧。授課時不在于“多問”,而在於“善問”、“巧問”,這樣才能真正達到啟發引導學生的目的。因此,在教學實踐中,我們必須不斷地、科學地、藝術地对待“提問”。
參考文献:
[1]張蘭英.優化初中英語課堂提問教學[EB/OL].
http://shaoguanywjy.fxl2011.teacher.com.cn
[2]周萍.加強課堂提問藝術 優化英語課堂教學[J].中國農村教育,2007(Z2). 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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