淺議外語學習焦慮的分析及其調適方法

論文類別:教育學論文 > 英語教學論文
論文作者: 章薇
上傳時間:2012/6/21 12:06:00

論文網:     在心理學中,焦慮作為一種心理反映和活动,指的是人的自動神经系統受到幹擾,多数是當個體不能達到目標或不能克服障礙的威脅,而形成緊張、不安、恐懼的情緒。根據焦慮產生的原因,可以分為性格型焦慮(trait anxiety)、狀態焦慮(state anxiety)和情境焦慮(situation-specific anxiety)。早在20世紀40-50年代,歐美國家就已把焦慮作為教育心理学研究的重點。之後的50-60年代,焦慮研究的熱點是高焦慮與學習成效的關系,即焦慮是促進還是妨礙學習效果。70-80年代初,焦慮對外語學習的影響成為教育學家研究的焦點,其原因是Brown在1973年提出這樣的觀點:學習者的情感變量與語言的成功學習有密切聯系,其中焦慮是一個主要變量。這一看法拓寬了二語习得中對於個體差異的研究,不再局限於先天的智力水平和語言潛能,涵蓋了個體的情感和心理因素,提供了研究語言學習成效的全新角度。然而,由於缺乏科学統一的定義和測量工具,這個階段得出的有關焦慮與外語學習成就間的關系的結论是混亂甚至互相矛盾的。為此,Scovel在1978年呼吁要明確界定外語學習焦慮的概念。
     (一)外語學習焦慮的界定
    1986年,Horwitz及其同事首先響應Scovel的號召,在情境型焦慮理論的基礎上,首次科學性地獨立界定外語学習焦慮(Foreign Language Anxiety):产生於外語學習過程中,與外语課堂學習有關的自我感知和信念,對外語學習的感覺和行为的獨特綜合體。根据學生的自我報告、客觀实驗和其他相關測量方法的分析整合,Horwitz设計出了之後被廣泛使用的測量外語學習焦慮的深度和廣度的測量方法——外語課堂学習焦慮量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale)。該量表由33個問題組成,其中的29個問題涉及語言的聽、說、讀、寫、記憶和處理速度的典型困難,整個量表涵蓋了外語学習焦慮的三個要素:交際畏懼(communication apprehension)、負評價恐惧(fear of negative evaluation)和考试焦慮(test anxiety)。交際畏懼指的是個人對與他人的真實或預期交流所产生的害怕心理。由於語言学習挫折經常表現為不可避免的交流失敗或中斷,外語學習者在與他人會話和交際時,可能潛意識地認為完全理解外語所傳達的信息是不可能的。這種消極的自我感知和信念形成了外語學習者對會话和社交的恐慌心態。負評價恐惧是指對他人評價的畏懼心理,由负面評價所產生的沮丧心理,以及擔心他人給出负面評價的預期心理。在外語课堂上,存在負評價恐懼的學生往往很在意老師和同學的評價,為了使可能出現的負評價盡可能少,他們會選擇不參與課堂活動,被动學習。最後一個要素是考試焦慮,是指外語學習者對於语言考察過程的恐懼心理。在外語學習課堂上,聽說能力多數會涉及,課堂的問答對於學習者而言,就是隨時進行的測試,因此外語課堂學習中壓力和焦慮無法避免。
     (二)外语學習焦慮對外語學習的影響
    1986年以後,研究焦慮對外語學習的影響多采用Horwitz及其同事所提出的理论框架,他們設計的外語課堂学習焦慮量表也不斷得到運用和證实。
    大量研究結果表明外語學習焦慮(以下簡稱焦慮)程度與語言學习者的外語成績為中度負相關,即焦慮程度越高,外語成績越低,反之亦然。MacIntyre和 Gardner (1989)利用不同的外語課堂焦虑測量工具和學習成就測試手段,對持不同目的語的不同階段的外語学習者進行研究,其結果證明焦慮對外語學習成績有負面影響。    Horwitz(1991)對兩個西班牙語班和兩個法語初學者班的研究得出了相同的結論。Price(1991)的實驗表明焦慮程度和106位初级法語學習者的期末考試成績和口語成績呈負相關。Phillips(1992)以學習法语的美國學習者為對象,研究外語課堂焦慮对學生面試口語成績的影響。結果發現,相對於焦慮程度较低的學生,高度焦慮的學生在測試中說得較少,并且較少使用從句,證明了焦慮程度對口語成績有明顯的負面影響。Aida (1994)以日語為目的語的美國大二学生為研究對象,其研究顯示焦慮與學習者的日語成绩呈顯著負相關。Saito 和 Samimy(1996)進一步拓展了Aida的研究,發現焦慮對大學初、中、高級階段的學習日語的美國學習者的期終學習成绩都有顯著的負面影響。Coulomb(2000)對加拿大的法語學習者的實驗,再次证明了焦慮與外語學習成績呈负相關這一結論。
    不僅如此,外语學習焦慮對語言學習的聽說读寫等具體任務也存在负面影響。
Saito,Horwitz 和Garza(1999)專門設計了外語阅讀焦慮量表,發現外語閱讀焦虑與外語成績呈負相關。雖然外語閱讀焦慮與一般的外語課堂焦慮相關,但它又是一种獨特的技能型焦慮,而且實驗表明因目的語不同,外語學習者的閱讀焦慮程度也會不同。 Sellar(2000)也通過實驗得出了相同的結論。 Kim(2000)的研究表明,聽力理解能力與焦慮程度存在反比關系。MacIntyre 和 Gardner(1994)發现在詞匯學習和記憶方面,焦慮較大的學習者需要花較多的時間且障礙較大。Cheng et al.( 1999)和Cheng(2002)的報告中体現焦慮的學生作文寫得偏短且質量較低,證明焦慮對外語學習者的寫作能力有负面影響。Slavin(2003)總結出焦慮對於語言學習者的學習能力、運用已學語言知識的能力和考試行為都存在負面影響。
     (三)外语學習焦慮的調適方法  
    對於外語學習焦慮的實驗和研究都表明,學习者在語言學習過程中產生失落、挫敗、不安等負面情绪是無法避免的;同時,這種外語學習焦慮又對學習者顺利掌握目的語有明显的負面作用,對外語成績、外語交际能力、學習能力和自我定位都有消極影響。因此,幫助學习者降低焦慮水平,尤其是在課堂教學的環境中,使其能夠發揮主觀能動性,調動兴趣,提高自信,將語言學習自發主動地擴展到課堂之外,為語言习得創設最佳的條件。造成学習者外語學習焦慮的因素是多方面的,想要降低焦慮程度,也需綜合各種因素和個體特點,采取多方面的調適方法和措施。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com     語言能力和認知能力是造成語言學習焦慮的重要因素。一般來說,語言能力越強,其焦慮程度應該越低,然而Bailey(1995)的研究表明事實並非如此。學習者在語言水平提高的同時,也會面對更高學習階段的更有挑戰性的學習任務,所取得的進步在這樣的環境中不能得到明顯體現,不能讓学習者從中提升自信水平,所取得的成就也無法完全轉化為興趣和動力,也對降低焦慮水平無所助益。與此同時,隨著年齡的增长,自我認知能力使學習者意識到自己的不足,在意他人的看法,這種敏感性加大了焦慮的程度。實驗表明,對於已成年的語言學习者而言,語言能力和認知能力越強,焦慮也越大。針对這一焦慮源,在課堂教學中,應該首先樹立語言學習者的正確觀念,即犯錯是语言學習不可避免的部分,是有利于進步的,而避免錯誤、放弃嘗試就無法掌握外語。其次,正確定位教師在課堂中的角色,能有效幫助學習者減輕焦慮的老師,絕不會認為自己是课堂中高高在上的權威人士,而應該是扮演多種角色、與學生平等的朋友,在幫助學習者掌握外語的過程中,起到指導、訓练、促進、評價等作用。這種平等友好的關系有助於降低学習者的焦慮水平。
    任務難度也是影响外語學習焦慮水平的關鍵因素。在語言學習的聽、說、讀、寫任務中,Horwitz認为外語學習焦慮特有的表現行為在口語方面最為明顯:學習者在使用目的語會話時,大多會避免涉及難度大的話題或信息,回避使用比较復雜的語言結構,容易遺忘已掌握的語法知識。更嚴重者,会無法正確地發出語音和節奏,遺忘才掌握的詞匯,說話時感覺渾身僵硬,甚至腦中空白,根本說不出話。而聽、讀、寫等任務也會誘發不同程度的焦慮。因此,在課堂教學中,策略性的減輕或消除学習者在四項任務中面對的焦慮是必要的。在口语方面,提倡多使用小組討論的形式,減少個人在較大范圍的發言或報告,給予學生充分的時間準備,多采用贊揚和鼓勵性的評價。在聽力方面,學習者的焦慮來自於對聽力材料的陌生而引起的懼怕感。因而,讓学習者對未知變成預期,就會消除或降低焦慮,這可以通過介紹聽力材料的背景知識與生詞,達到調動其腦中的背景知識、做好心理準備的目的。讀的方面,若閱讀材料很長、話題陌生、生词太多的話,學生難以耐心閱讀,焦躁情緒明顯。課堂教學的阅讀材料需要精心選擇,把握好文章難度和生詞的比重,在學生能完成的難度系數以內。對於写作,除提倡加大聽、讀、诵的輸入外,還鼓勵學習者平時自己多練筆,挑選自己認為滿意的文章來和教師和同学討論、修改,而不是單一的教師紅筆批改。此外,在课堂教學過程中,教授學習策略和方法也有助於緩解學習者的焦虑程度。比如,寫作上學會過渡连接詞的使用和文章采用的格式、框架等;口語方面要學會目的語的交際習慣,禁忌等;閱读要能靈活運用各種讀的方法,如略讀、跳讀、精讀等,來理解不同類型的文章。
    最後,環境因素的作用也是不容忽視的,因為在充滿競爭或極其重大的場合,如論文答辯、口語面試,學習者焦慮情緒多會激增。降低英語學習課堂焦慮,重點是營造沒有競爭、没有威脅,成員之間相互幫助的課堂氛圍,可以嘗試合作或互動的教學活動,比如表演、遊戲、海報展、報刊編輯等,提供平臺讓不同水平的學生得到展示的機會。
     (四)结語
    本文回顾了外語學習焦慮的界定,綜合了焦慮對外語學習影響的研究並明確了其對語言習得的負面影響,討論了在語言能力、認知能力、任務难度和環境因素四個方面所使用的調適方法,來減輕焦慮在语言課堂的影響。為了提高課堂教学的實效性,發揮正向诱導的作用,教師需要認識學習者在課堂中不同的焦慮表現行為和傾向,思考各種針對性強的措施,設法調整和改進教學方法與策略,從而達到減輕學习者焦慮水平的目的。转貼於 免費论文下載中心 http://www.hi138.com
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