關於小議課時目標的設計與達成

論文類別:教育學論文 > 英語教學論文
論文作者: 殷萍
上傳時間:2012/6/21 10:32:00

代寫論文網:     一、課時目標的設計 課時目標是本課時預期達到的教学結果,它應該具備以下幾個特點。
    1. 目標的準確性
    課時目標的確定應結合課时的具體內容和學生的實際水平。現以Book Ⅱ Lesson 29為例加以說明。本課主要學習“表方位的介詞和介詞短語”。教材的安排是:①Read and learn. 學生先看圖(Mr Wu’s classroom),再回答教師的提問:“Where’s…?”教師利用學生“He/She is…”的回答來呈現6個要求“四會”的单詞(front, left, hand, side, right, back),接着學習相關的介詞短語:on the left / right side, at the back / front of the classroom, in the back / front row, on Wei Hua’s left, on Jim’s right, in the middle of the classroom. ②Ask and answer. 通過“問和答”的練習方式,用以上介詞短語表达教室中的人或物的位置。 在單元目標中,對本課出现的6 個生詞和介詞短語都要求“四會”。顯然,以上這些詞和短語是本课的教學內容,但對這些內容的掌握卻不是本課时內所能夠達到的。它是通過“記憶——理解——運用”,經過后三個課時的不斷鞏固和強化,在單元結束時方能達到的单元目標。如果簡單地把單元目标當作課時目標,其結果,或是教師完不成當堂課的教學內容,留下一條“尾巴”;或是達不到當堂課的教學目標,煮了一盆“夾生飯”。於是,教师不得不在課外加班加點,形成“課内損失課外補”的惡性循環。 根據語言學習的规律和本課學習內容的難易程度,以下課時目標的確定是比較适宜的:①能聽懂課內所學的6個生詞和介詞短語,讀得準,能上口;②基本上能用所學的介詞短語正確地表達教室内人或物的位置;③能夠較流利地運用學過的介詞短语和句型結構回答“Where do …?”“Where does…?”等問題。
    2. 目標的具體性
    在確定每課時的导學目標時,要避免籠統地講培養學生具備某种能力,應把單元目標落 實到與本課教学內容相關的具體要求或某項技能上來。如上面表述的課時目標就比“學習6個生詞,培養學生的拼讀能力”和“運用所學的介詞短語,培養学生的聽說能力和交際能力”等目标具體得多。有了明确具體的課時目標,才能增強教學的針對性,使課時目標落到实處。
    3. 目標的可操作性
    教學目標在表述上要盡量行為化,具有外顯性和可見性,使师生雙方都明確教什么、學什麽和怎樣教、怎樣學。因此,教學目標必須用教學內容(知識點、能力培養點、智能開發點等)加上可以觀察的行為動詞來表述,如:“能聽懂……,讀得準,能上口”,“正確地表達……的位置關系”和“比較流利地回答……”等。這樣的教學目標就具有了可操作性。
    4. 目標的可測性
    所確定的教學目標是否達到,要采取相應的方式加以檢测,即教師使教學目標“题目化”,通過完成相應的題目,檢查學生學習現狀與目标之間的差距。
    二、課時目标的實現
    課时目標明確以後,師生的共同任务是力爭在課內達標。根據新教材的特點和語言学習的規律,目標達到的關鍵是五步教學法中的“操練”(drill)和“練習”(practice)。為了獲得“操练”和“練習”的高質量,教師应該做到以下幾點。
    1. 不斷強化目標意識和訓練意識
    外部的教學目標只有在認知主體內部形成目標意識,變成主體的自覺需要,才能在教學中真正做到教師教学心中有數,學生學習心中有底。教材在教学內容、教學方法、教学路子等方面客觀上存在一種“规定性”,這些規定實際上是教好教材的必要條件。其中最核心的一條就是要在“用中学”,即通過聽說讀寫的訓练學習語言,逐步掌握運用語言的技能和能力。因此,教師必須不斷強化訓練意識,积極適應教材的規定性,才能主動地進行課堂訓練,把握好达標的關鍵環節。如果目标意識和訓練意識淡薄,即使有了明确的課時目標,也無法实現。 轉貼于 免費論文下載中心 http://www.hi138.com     2. 充分發揮目標的導向功能
    目標是目的的具體化,有了明確的训練目標,訓練就能有的放矢。教师要明確自己在訓練中担任的角色和應起的作用,根据目標正確導向。例如:五步教學法中所說的“操練”和“練習”是有區別的。前者是讓學生熟悉語言的形式或结構,強調語言的準確性;後者是讓學生盡可能地運用語言表達實际意義,強調語言的流利程度。前者教師是一位組織者和指挥者,主要任務是組織學生在教師的控制下,進行各種機械性的語言訓練;後者教师是一位監督員、監聽员和裁判員,主要任務是給學生提供盡可能多的實踐機會,逐步減少對學生的控制,讓學生盡量獨立运用語言。可見,操練是練習的基礎,練習是操練的提高。
    3. 根據課時目標,運用適當的訓練方法
    選用何種方法和何時使用取決於訓練的目标和學生的熟練程度。訓練之前,教師要作必要的講解,更要有具體的示範,讓學生明確訓練的方法和程序。訓練要由易到难,具有一定的坡度。現仍以Lesson 29為例,在呈現生詞和介詞短语之後,結合學生的實際, 采用操练的方法,讓學生聽懂意思,模仿準確,熟練上口。
    三、影響目標达成的幾個重要因素
    影響目标達成的相關因素很多,下面幾方面的因素是不容忽視的。
    1. 目標導學要與培養良好的学習習慣和學習方法相結合
    新教材突出了以語言使用作為教學的目標,这就需要教師不斷改變教學方法以適應新教材的要求,學生則必須改進學習方法去適應教師的教法。在“教什麽,怎樣教”與“學什麽,怎樣學”的積極適應之中,促使学生養成學習新教材所需要的行為方式和良好的學習習慣,比如:在初學階段開口大声說話的習慣,根據教師的口令或手勢快速反應的習慣,感知器官協調活動的习慣,聽錄音並大聲跟读的習慣,朗讀、背誦、聽写的習慣,與訓練夥伴课後操練的習慣,學了就用的習慣,獨立預習的習慣,勤查詞典的習慣,課外閱讀的習惯,等等。
    2. 目標導學要充分發挥新教材的優勢
    有利於“打好基础,減輕負擔”是新教材的優勢之一。由於教材內容有彈性,對於學有余力的学生也提供了相應的學習內容,便于教師面向全體學生,因材施教,全面提高教學質量。有利於“知識與能力的相互轉化”是新教材的又一優勢。新教材采用循環式的編排方法,系統地安排教學內容,這就增加了語言的重現率,使學過的知識不斷重現和得到强化,有利於學生溫故知新,高效地積累知識,不斷扩大已形成的知識結构。新教材的教學通過開展各种交際活動,把語言形式與實際意义結合起來,使得知識與能力的相互轉化在交際活動中得以完成。比如問路、購物、打電話、談論天氣等话題在教材中多次出現,其句型和表達方式不斷擴展,學生多次參與各種形式的交際活動,便自然而然地把語言形式與實際意義結合起來了。聽說读寫全面訓練的結果,加速了知識和能力的相互轉化。
    3. 目標導学要有利於形成良好的課堂环境
    通過目標导學,讓學生積極參與課堂上進行的各種交際活動, 如“分角色表演”、“遊戲”、“小比賽”等,構成了學英語气氛濃、學習氣氛輕松的學習環境。這樣的課堂不 再是教师講、學生聽的“一言堂”,师生之間的距離近了,關系更融洽了;學生對學好英语的自信心增強了,畏懼感減輕了,心理負擔也減少了。
    當學生取得成績和進步時,將會常常受到來自教師和同學的誇獎和贊許,得到極大的心理滿足,從而會產生更高的學習熱情和學習積極性。良好的課堂環境,能更充分地发揮非智力因素對學習的推動作用,激發學生產生新的求知欲望。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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