英語教師怎樣應對新課程改革的挑戰

論文類別:教育學論文 > 英語教學論文
論文標簽:英語教育論文
論文作者: 姚元華
上傳時間:2012/6/21 10:24:00

    初中英語新課程改革對英語教師提出了前所未有的新要求和挑戰,每一位英語教師要迎接這一挑戰,就必須對新課程改革的理念,對新課程指導下的課堂教學有新的認識,並努力將其理念、方法滲透、運用到自己的課堂教學中。如何應對教材新、容量大、課時緊、時間不夠等新課程改革後英語教學中出現的新問題,就應從提高課堂教學的實效性入手。
    通過研究和教學實踐,筆者發現英語教師之所以無法解決新课程改革後的教學問題,是因為他们的實際教學本身存在著一些問題,英語課堂教學中還存在的一些弊病,从而使得英語課堂教學的實效低下,造成高投入、低产出的現象。主要問題有以下幾種:
    一、目標模糊,教學隨意
    每個教師都明白教學目標的重要性,但在制訂課堂教學目標時,往往忽略教學目標要具體、明確,忽略結果性目标的要求。在教學中,要求學生對本課知識内容掌握、了解到什麽程度,教師本人就模糊不清,必然导致教學的隨意性。舉例來说,下面是一節英語課的教學目標:
    Knowledge aims:
    1) To teach new words. 
    2) To learn the text
    Ability Aims:
    To improve the students’ ability of reading.
    首先看知識目標,通過教師的教學,要學生掌握生词到什麽程度,要求學生只是會讀8個生詞,還是聽說讀寫都會?目標中沒有提到。學習課文要求學生只是理解understand(理解),还是retell(復述),教師自己都沒有明確的標準。在能力目標中要求通過課堂教學提高學生閱讀能力,但是在實際教學中教師占用了大量時間教給學生如何写課文的summary(總結),像這樣的模糊目標,教學中談何實效性。
    二、教學方法,不求甚解
    一些教師根本沒有認真學習該方法的理論,了解和掌握該方法實際用法,不管合適不合適。如:Task-based Approach(真實任務型教学法)是英語新課標中明確倡導采用的英語教學方法之一,有些教師對真實任務型教學法還沒有真正理解,他们只是把課堂教學中的所有活動换個名稱,都當作任務设置。任務與任務之間沒有聯系,教師對如何完成任务也沒有明確的示意,使得任務流于形式,結果時間用了不少,實際效率低下。
    還有些教師認為任務型教學法是新教法,以前運用的PPP Method或五步教學法都是過時的、傳統的教學方法,不能再用了。這些错誤的想法也影響著英語課堂教學的實際效率。
    三、情景牽強,追求形式
    新課程新理念指導下的英語課堂教學,強調了導入階段的趣味性、探索性;介紹階段的情景設計。但是在實際教學中,有些教師在導入階段只註重趣味性而忽略了科學性,在介紹階段只註重教學情景的創设而忽略了時間和實效。创設的情景占用大量時間,而沒有為學生提供有價值的思考,沒有起到激發學生學習本课內容興趣的作用。有些情景內容与主題毫不相幹,其結果是既浪費時間又造成學生理解新語言的困難,最終影響課堂教學的實效性。
    四、活動練習,放任自流
    課程改革要求改變以往課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。但這並不意味著我們的英語教學就不需要接受學習和機械训練。有些教師只圖課堂氣氛活躍,完全忽視基本知識和基本技能的培養和訓練,在課堂上看不到有效的操練活動,練習活動完全放任自流。有的教師提出一些顯而易見的英語問題讓學生分組討論,表面上看是全體學生參與,但實際上則是一盤散沙,毫無實效可言。還有些教師認為某項活动非常好,就不管是否合適都安排在自己的教學中,結果不但浪費了有限的課堂活動时間,而且還違反了教學規律。课堂教學中出現的這些隨意性和盲目性,也嚴重影響课堂教學的實效性。
    五、節奏松散,效率低下
    課堂教學節奏松散是影響課堂教學實效性的原因之一。在英語課堂教學中,随時可以看到有些教師在松散的教學節奏中,任意讓時間流失,教學情節顛來倒去,教學活動松松垮垮,一堂課學生沒有掌握多少“有價值”的語言知識,而只是在松散、淩亂的課堂教學中度過。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com    課堂教學節奏松散的另一個体現是時間的安排和運用不合理。
如有的教師導入新課占用大量時間,而學习掌握新知只是一帶而過;有的教師解釋如何做該項活動時占時過多,而真正讓學生参與活動的時間卻很少;有的教師讓学生回答問題時,要考慮半天才決定让哪位來答,時間就這樣一分一秒地流失了,最後只能抱怨教材容量大、課時緊、时間不夠。
    六、濫用課件,忽略實效
    恰當、合理地使用多媒體課件,對调動學生學習情緒,提高學生學習興趣能起到極好的作用。但有的教师則是濫用多媒體課件,只是為了公開課的做秀,結果課堂上教師手忙腳亂,學生眼花繚亂。有些教師把大量的時間和精力全部放在制作多媒體課件上,而忽略對教材的鉆研、教学的設計和思考。還有些教師只是為了精美的畫面、生動的動畫,把一些与教學無關,或關系不大的內容做在课件中,從而浪費了大量的課堂教學時間。
    針對這些問題,英語教師不妨對癥下藥,嘗试以下提高課堂教學實效性的方法: 一、提高素質,更新觀念
    英語教學成敗的关鍵在教師,教師要想以高質量教學迎接新課程提出的挑戰,就需要全方位地提高自身的綜合素質。新課程的教學內容更強調前沿性和創新性,這就要求教師要了解、熟悉、掌握教學內容,明確新課程標準中提出的各項要求。只有永遠置身於英語教學的前沿,密切追蹤英语教學發展的新動向,及時更新教學觀念,不斷給課堂教學內容註入新觀點、新方法,才能真正提高課堂教学的實效性。
    二、目標明確,全面具體
    明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學實效性的重中之重。在制訂教學目標時,要將教學内容分解成一個個具體的目標,首先做到完成每課的小目標,然后完成好單元目標,从而達到最終完成總體目標。在教學中要做到教有目標,學有目標,指導檢查也有目標,使課堂上能做到有的放矢地進行教學。
    在制訂教學目標時還要註意以下兩點:
    第一,宏觀微觀層次分明。宏觀上要把握整体教學目標,微觀上要做到目標清晰、具體、細化。第二,要註重三維目標的制訂,教學中不但要让學生在知識與能力上得到同步發展,而且在认知與情感上還要得到和諧發展。科學地制訂最佳的教學目標,可以實現以最少的教學时間和精力,取得最佳的学習效果。
    三、掌握方法,新舊互補
    課堂教學方法的選擇是提高課堂教學效率的關鍵。采用適當、合理、有效的英語教學方法能夠起到事半功倍的效果。不同階段的教學要采用不同的教學方法,但重要的是要真正掌握該教學方法,如果只是一知半解,將會嚴重影響課堂教學的實效。
    我们在實驗過程中采用了英语拼讀法、英語速記法,幫助学生解決學單詞難的问題,采用PPP Method,提高學生英語交際能力,采用Task-based Approach幫助學生提高用英語完成真實任务的能力,而在語法教學中我們有時也采用傳統的語法翻譯法,提高學生中英互譯的能力。這種新舊方法互補的方式,大大提高了課堂教學的效率。
    四、巧設活動,落到實處
    巧設教學活動,精心設計每一項任務是提高課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性,又要考慮到實效性。教學活動要根據教學內容和教學目標來制訂,要遵循教學規律,本著從易到難,從簡到繁,難易漸進,变化激趣的原則,使設置的活動目標明確,形式多樣,形成梯度。這樣才能確保每一項教學活動都落到實處,不流于形式。
    五、優化時間,加快節奏
    提高课堂教學效率的另一個關鍵是合理地安排課堂教學中單位時间的使用率,有效地处理好課堂教學節奏。這要求英語教師最大限度地減少課堂教学中單位時間的使用率,減少那些不必要的教學環節,不必要的說明解釋,這就等於增加了有限的時間,解決了課堂教學時间不夠的問題;同時要正確、合理地調控課堂教學节奏的變化,有效掌握教學過程中信息的傳遞密度。爭取以最少的教學時間和精力,取得最佳的學習效果。英語課堂教學提倡的是“快節奏、大容量、高密度”的教學方式。通過优化教學時間,使課堂教學的信息量大了,活動密度增強了,课堂節奏加快了,學生參與活動的時間增多了,從而達到提高課堂教學实效,解決教學時間不够的問題。
    六、結構严謹,環節緊湊
    保證教學結構的嚴謹性和英語教學環節的緊湊性是提高課堂教學效率的有效方法之一。教學結構嚴謹才能达到最佳的教學效果。教學環節的连接要符合教學規律,教學活動与活動之間的轉換要恰當合理。在轉換之間,教師的指令要清楚、明確。課堂教學过程要充滿變化,教學環节層層緊扣,要充分調動学生的興趣,引起他們不斷的期待。如果教學中各個環節的处理缺少有效的方法,尤其是難点的處理缺少層次,就會直接影響課堂教學的實效性。要真正提高英語課堂教學的實效性,就要使英語課堂教學的目標明確、方法新穎、手段豐富、結構嚴谨、講解精煉、時間緊湊。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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