關於互動在“任務”中展開

論文類別:教育學論文 > 英語教學論文
論文作者: 賴肖清
上傳時間:2012/6/22 10:33:00

    新課標一方面強調英語課堂教学過程要註重貼近社會、貼近生活,要註重培養學生的自主、合作、探究性學習意識;另一方面又明確指出,“倡導任務型教學模式”。本人認为,其精華所在,就是要求我们的英語課堂教學過程,要體現创新性、互動性、有效性,從而達到培養學生的全面發展和個性化發展以及可持續發展的高素質人才。在新課標新理念指引下,笔者近年來在教學實践中嘗試了通過構建開放式的英語大課堂,引導學生开展自主、合作、探究性學習活動,讓任務型英語教學在這一大課堂裏,師生雙邊積极參與的英語教學過程互動起來。既活躍了課堂氣氛,激發了學習興趣又提高了教學效果。下面是筆者在英語任務型教学中,進行開放式的互動的教學實踐。
    一、互動從主动開始
    筆者在教學實踐中体會到:師生雙邊互動教與學的核心內涵是建立在“主動”這一基礎之上——即教師主動啟發引领學生開展學習,而另一方面學生則主動自主參與合作學习的教學過程和師生共同完成課堂教學任務的過程。筆者在这裏所談的是讓英語任務型教學在開放式的課堂中互動起來。
    因為任務型教學是教師根據學習內容設計各種交際任務,讓學生通過完成這些任務進行學习,體驗用英語學習、學會用英語做事的過程。以任務為中心的語言教學是強調“做中學”(Learning by doing)的一種语言教學方式。通過构建這種開放式的互動的英語教學大课堂,把“做中學”升華為“学在其中,會學其中,乐學其中”的自主學習和互动學習這個高度上。筆者認为這應該是教學的一種創新,與傳統的教學法截然不同,這一開放互動的任務型教学以其“以人為本,以學生為中心,註重交際”等特點成為英语教學模式的又一選擇。
    二、互動在“任務”中展開
    我國著名的教育家魏書生說過:“如果老師講、學生聽,那是被動教學;如果老師教、學生不學,那就不是教学”。過去筆者也嘗試過英語任務型教學的簡單而傳統的方法,收效卻甚微。而近年來筆者嘗試了開放式的互動的英語任務型教學,虽然是處於初步的探索實踐中,而實踐證明對提高課堂效率和培養學生英語能力的裨益著實不小。
    三、让“任務”引發互動  
    任務的提出是任務型課堂教學形成的前提和先決條件,教師在备課和教學過程中,須視其為關鍵環节。讓學生在任務的驅動下引發師生双邊共同參與形成互动的合作的教與學活動,通過這樣的学習語言知識和進行技能訓練的學習过程,稱之為任務所起的引發作用的過程,實踐證明,這種任務的互動的教學,有利於提高學生的學習興趣和强化學生的學習動力。筆者認為“任务”的提出和展現應符合新课標的要求:貼近社會、貼近生活和註重培养學生的自主、合作、探究性學習意識,使任務型教學具有現實性、针對性、科學性和層次性。
    眾所周知,“做中學”(Learning by doing)或“用語言做事”(Doing thigns with the language)是任務型教學的內涵。“學”是前提,“做”是目的;“學”是为了“做”又促進了“學”,这就說明了“做與學”是一種皮毛依存的緊密關系,只要處理運用得恰到好處,課堂教學便必定是得心應手,左右逢源。在多媒體現代技術盛行的今天,任務型教學的任務展示就能更明了、更省時、更形象生動。例如幾年前筆者在參加學校組織的教改教研活動專題研討會时,本人上了一節關於如何夯實知識基礎提高課堂教學效率的示範課,本人選取了JEFC Book 2B Unit 15 Lesson 57課進行试驗,此課目標任務是要求學生掌握餐具用品、烹調用品等18个單詞以及用英語表達Agreement and disagreement和Invitation。由於此課是當時初二第二學期的第一課,可以想象進入初二的学生面對眾多的單詞,會令他們感到頭痛。因而,能否激發學生今後學習英語的興趣,避免本節課單詞帶給学生的煩惱不安,首課的成功与否具有舉足輕重的作用。本人通過多媒體、圖片等直觀手段教会了新單詞後,把全班分成四組,分別設定各自的口號(並配以特定的音調)“Salt”“Oil”“Sugar”“Wine”,在練習Part 2後,讓四組選派一名成員竞賽表演Agreement or Disagreement,其余的組員则按各組口號喊出為自己組員加油,並為表演聲情俱佳者報以掌聲。氣氛熱烈,學生情緒激昂而投入。為了使課堂更具現實,同時還布置了一個贴近生活的任務“炒cabbages和炒peas”;教室前布置好幾個“竈臺”(虛擬桌面就是鍋),和所需的材料用具以及掌廚人。在“炒”的過程中學習鞏固新單詞,在“炒”好後,讓學生用“Would you like…?”的句型邀請對方品嘗,品嘗過程中使用chopsticks、fork和spoon,並讓學生大聲說出來。當學生品嘗之後展開討論,是否同意對方意見。然後再布置任務讓學生放學回家后邊做實驗邊復習。這樣讓學生学後做,在做中學,並體現到任務活動中的樂趣,提升了單詞、語言的熟練程度。
實踐證明開放式任務的提出不僅能引發學生自然而然地互動起來,還能為培養学生的自主、合作、探究性学習的意識夯實基礎。
    四、讓“任務”引領互動  
    開放式的任务型教學的實施過程,首先要求所設計的任務要具有真實性、实踐性和可行性。這就要求教師提供明確、真實的語言信息,該信息應來自學生熟悉的生活經历。任務型的實踐性要求學生在理解的基礎上運用所學的語言進行交流,為了特定的學习目的去實施特定的語言行動。教師設計的任務活動應贴近學生的生活、學習经歷和社會實踐,能引起學生的共鳴,激發參與欲望,讓学生相互交流、互助合作、資源共享;才能真正做到“做中學,學中用”。例如,筆者在教學新目標英語七年級上冊Unit 8 When is your birthday?時(中考復習舉例),讓學生設計一張英語生日賀卡,既培養了學生的动手和想象能力,又鞏固了本单元所學的英語知識。又如本人當年曾經教學過的一課:Planting Trees(JEFC Book 3 Unit ll Lesson 41),在課後帶學生去植樹,讓學生亲身體驗學會了“How to plant a tree”。在植樹過程中,一邊引領他們用英語进行交流,懂得該怎麽做不该怎麽做,這比課本上更易理解、更真實,並在親歷親驗的實踐中獲得运用語言的能力;另一边,還能讓學生在體驗学習的同時師生之間和學生之間互動起來。這正是“輕輕松松、學在其中、樂在其中”。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com    英語任務型教學的实施除了上述的真實性和實踐性外,还應註重“任務”的層次階梯性,才會使互動的課堂教學收到立竿見影的效果。這樣做,一方面是考慮了學生英語基礎參差不齊,任務難度應由易到難逐步提高。另一方面如果任務屬於簡易層次的,會使剛接觸生詞、對語言掌握還不夠熟練的學生也能完成任務活動才有利於他們的学習信心;如果任務属於難度高層次的,對那些優等生來說固然是有好處,但對中下生來說,則讓學生望而生畏,缺乏信心,達不到交際的目的,學生不敢自如表达自己的思想,甚至課堂上会出現冷場的局面,更不要說能在課堂教學中互動起來了。因而,難度適當的任務可以減轻大部分學生學習的焦慮感,促进任務活動的成功。同時,任務型課堂教學中任務設计的多樣性是任務型語言教學的一個亮點。如果每次活動都采用相同形式,學生就會厭煩,因而活動形式要靈活多样,學生在任務中的角色也要多样化,從各種角度培養學生的能力。任務的設計在時間上和空間上不一定要局限於課堂,應有利於訓練學生的綜合能力。這樣的英语課堂教學過程,為构建開放式的互動的英语大課堂夯實了基礎。
    五、讓“任務”體驗學習,讓互動體驗成功  
    實践證明,體驗學習過程和體驗成功的喜悅,對激發學生的學習興趣和提高學習的效率都能起到很大的幫助。所以教師在設計任務時要面向全體學生,以大多数學生的英語水平為出發點,同时又要兼顧兩頭,讓尖子生吃得飽,讓學困生吃得了。因此,可以給所有的學生同樣的材料,不同的要求,分別給予不同的幫助;也可以給不同的学生不同程度的材料,執行共同的任務,使每個學生都有事可做、都能體驗學習。例如,新目標英語九年級Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes這一單元学習被動語態,談論有關制度(規則)方面的話題。在畢業班进行復習課教學時,筆者選擇了該課作為例子給學生布置了同一個書面任務:為圖書館制訂一则制度(規則),題目為The Rules of The Library。同時,對中等生给予一定的提示,給出一些有關的词匯,如borrow,keep,lend,take care of,return等,並提示註重使用被動語態。對於學困生,除了给予上述提示外,還提供一則閱览室規則(The Rules of The Reading-room),讓他們參考模仿,但對于優等生則不給出任何提示。這樣,全班同學,無論是優等生、中等生還是學困生都能積极參與體驗學習,在互動教學中順利地完成任務,按時制訂出一则圖書館規則。然後,讓同學们在小組內讀出各自的作品,進行組內交流,接著,由各小組推薦一名同學在班上进行組際交流,供全班同學觀摩學習,最後由老師作出總結性點評,指出並纠正其中一些知識上的錯誤,这樣一節互動的任務型課堂教學活动完滿完成。在這節課中,不同層次的學生都學有所為,學有所得,自然而然地產生一種成功感。特別是對于成績較好又外向的學生,他們那種惟妙惟肖的模仿表演,博得了同学們熱烈的掌聲,那種充滿了成就感和自豪感的體驗喜形於色,好像臉上寫滿了“我能行!”“我挺能幹的!”既激勵了學生,又促進了英语學習。又例如,早年筆者在教学新目標英語八年級上冊Unit 7 3a時,為了創設真實的語言情景,筆者先准備好banana, apple, watermelon, honey, yogurt, bowl, knife等食物和器械,把學生分成幾個小组,每個小組選一個代表按Cut up three bananas,three apples and a water melon/Put the fruit in a bowl/Put in two teaspons of honey and a cup of yogurt/Mix it all up四個步驟表演fruit salad的制作過程,在制作過程中運用剛學過的英語知识,然後讓同學們品嘗自己親手做的fruit salad,同學們在品嘗美味可口的fruit salad的同時也品嘗和體驗到了成功的喜悅。
    實踐證明,開展開放式的互動的任務型教學活動的核心就是在於學生的“学”。我們要根據學生的实際水平和真實生活,把课堂的重心從教師的“教”向學生的“學”转移,所設計的開放式任务則應貼近社會生活和必须切合學生的興趣、現實、認知水平和知識水平;要註重實踐、講究實效,真正使每一堂“任務型教學”課既是開放式的、和諧的,又是緊張的、互動的英語大課堂。回顧以往的實踐,本人確實頗有些收獲,展望未來,筆者祈盼著於實践中能有更多更新的成果。 免費论文下載中心 http://www.hi138.com
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