關於新課改 新思路

論文類別:教育學論文 > 英語教學論文
論文作者: 李華蕓
上傳時間:2012/6/22 10:33:00

    英語閱讀作為語言技能的重要組成部分,作為語言輸入的主要環節之一,在英語教學中占有重要地位,培養学生的閱讀能力是主要教學目標之一。
    目前初中英语閱讀教學中普遍存在以下一些问題:
    1、教學觀念上的問題
    许多教師在教學思想上, 沒有認識到阅讀作為語言技能的一部分,在日常教學中,閱讀能力的培養對幫助學生获取更多信息、知識,拓展視野,激發學習興趣,提高人文素養,提高分析、思考能力、判斷能力,從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義,因而對它的研究不夠重視。
    2、日常教學中的問題
    許多教師在閱读教學中,有的把閱讀當精讀;教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結構、語法等。而有的教师相反,把閱讀當作課外閱讀上,劃词組,對對答案。學生自讀後僅了解一下故事情節。由於教學方法单一、陳舊,學生感到乏味,沒有閱讀興趣,很難鍛煉他們的閱讀能力。
    3、教學方法上的問題
    許多教師没有形成一套科學有效、易操作、体現新英語課程標準,体現學生主體作用,激發學生閱讀興趣,促進學生體驗参與,形成學生良好的閱讀习慣,從而提高學生閱读能力的教學方法。對英語閱读教學的研究不夠、實踐不多,学校教研氛圍不濃的老師更會忽视對教學方法的研究。
    4、在課程設置上的問題
    在中學英語教學中,閱讀雖是語言技能的一部分,但學生阅讀量和閱讀時間得不到保證,阅讀僅是體現於課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組织上得不到保障。沒有明確的教学目標、教學計劃,沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。
    如何解決初中英語閱读課存在的問題:
    一、合理利用課本閱讀資源,提高学生閱讀能力
    英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞,學習新詞匯,擴大詞匯量,激發學生學習興趣,鍛煉思維,提高閱讀兴趣,培養學生分析、判斷能力,對發展個性、磨礪意誌、陶冶情操、提高人文素養等都起著重要作用。英語教材在编排上,每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料,針对學生已有的閱讀水平,教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學,在教學中探索科學有效的教學方法,培養學生良好的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力。
    二、加強校本课程的研究和開發,促進學生英語閱讀水平的提高
    在合理利用已有的課本教學資源的基礎上,根據課程標準中對学生年齡特點、知識結构、認知能力、不同年級的閱读速度、閱讀量的要求,購買符合本校特點並具有新課程理念的閱读教材,或者廣泛收集貼近学生實際生活、具有時代特點、內容健康、豐富的閱讀資源自编閱讀材料。結合學生的興趣爱好,中西方文化的差异等因素,我在開發校本閱讀課程方面做了一些探究工作,積累了一些材料。例如有關文娛、運動、飲食文化、著名的節假日、旅遊勝地、交通、外国音樂、國外家庭教育、服裝與禮儀、常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義,受學生的歡迎。通過組織有意義的材料来組織初中閱讀教學,調動學生參与的積極性,促進學生英語閱讀能力的提高。
    三、提高教師閱讀教學素養,全面規劃,保障閱讀教學順利實施
    教師不斷加強理論學習,提高閱讀教學的理論素養,更新教學理念,充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用,結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易,制定教學計劃,確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。根据閱讀課程的計劃、目標,每周確定阅讀課時間(不一定是整節課或45分鐘),在教師的指导下加強閱讀訓練,從而在師資、課时、組織上對英語閱讀的訓練提供有利保障。
    四、加強英語閱讀教學方法的研究,促進教師阅讀教學能力的提高
    根據我個人學習和教學實践,為了提高學生參與的積极性,激發他們閱讀的興趣,形成积極的學習態度,發展學生探究學習和合作精神,從而提高學生閱读分析、判斷能力。
    1、“語言點問題”的设計與作用
    根據閱讀課文材料,老師精心設计部分“小問題”,而這些问題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現,這些問題淺而易懂,学生通過快速閱讀(或聽力訓練),了解材料內容,很快找到問題的答案,有成功感,提高了他們參與的積極性,激发他們閱讀的興趣。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com     2、“整體理解性問題”的設計與作用
    隨著詞匯、語言点的處理,老師再精心設計部分“大問題”,促使學生加强對段落的理解,理順事件发生的順序、人物行為,加深对文章整體的把握,獲取中心意思。同時,根據學生对問題的回答,老師可精選幾个重點段落、篇章,引導學生加強朗读,在朗讀中猜測生詞、難句的意思,加深對句子章節、文章的理解,體驗作者意圖、態度、感受,從而培養學生的英語閱讀和分析能力。
    3、“趣味思考性問題”的設計与作用
    在處理了語言點知識,對文章整體認識後,老師可精心设計一些激發學生興趣的問題,有些問題可讓學生相互討论,進一步促使學生去了解作者的觀點、態度,提高捕捉加工整合材料信息第能力,預测事件情節發展或後果的能力,激發學生學习興趣,形成積極的學习態度。發展學生探究學習和合作精神,從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問题。
    例如:在初中英語七年級(下)Unit 6 中有一篇閱讀短文,我是這樣組織教學的:
     (1)看短文,回答“语言點問題”
    What are they doing?
    Where are they?
    Is the weather terrible?
    通過閱读訓練,學生初步了解内容。學生能較容易地回答“小問題”,教師借此機會展現和教授本課重點詞匯lying, be surprised, heat 等。這樣就既增強了他們的信心,又提高了他們參與閱讀的積極性。
    (2)快速閱讀短文,回答“整體理解性问題”
    How is the weather in Australia?
    Can you talk about the activites there?
    學生快速閱讀後,回答以上的“大問題”,加深對文章的理解。而在這基礎上加强閱讀,引導學生體味旅遊的驚奇和快樂的感受,進一步提高學生的閱讀興趣,從而達到享受閱讀文章的目的,升華了閱讀的目的。
     (3)“趣味思考性问題”的設計和使用(設計問題如下)
    What is the weather like in Australia?
    A. warm B. hot C. cold
    How is the weather in Beijing? Why?
    A.warm B. cold C. hot
    引導學生思考討論回答第一個問題,學生須理順所處的地點。而第二個问題的回答,學生必須在正確判斷第一個問題的基础上,根據The weather in China is different from the weather in Australia. It is opposite.用選擇和口頭描述等形式,讓學生參與思考、判斷,通過排除法,做出正確的判斷,從而激發學生的閱讀興趣,提高他們对材料的加工整合能力、分析判斷能力,進而提高學生的閱讀能力。
    正確的閱讀教學方法有利於學生提高閱讀技能;高效的閱读能力需要培養和訓练。教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略,才能制定出切實可行的閱讀教學方法。當然,學生掌握了閱讀策略并不等於閱讀水平就一定會提高。学生的年齡、性別、興趣、认知風格、性格差異和已有的学習經驗等都會對閱讀理解產生影響,因此,教師應充分重視這些因素,並加強對學生的个別輔導。 轉贴於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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