關於為學生搭建展示才能的舞臺

論文類別:教育學論文 > 英語教學論文
論文作者: 楊靜梅
上傳時間:2012/6/24 0:39:00

    在授完英語新教材Go for it七年級第一單元Unit 1 My name’s Gina.的全部內容時,學生的英語詞匯量和其他英語知識應該說相對很少,我布置了一個任務:讓他們制作個性名片(即個人身份證)。結果,交上來的作品出乎我的意料,使我非常興奮:我所任教的初一(1)班五十一名學生上交了五十一张漂亮的名片。顯然學生們都動腦筋精心設計了,除了少数拼寫和語法錯誤之外,名片上的內容遠遠超出了我的要求,不僅画面漂亮,連字體、字的顏色都力求与眾不同,照片就更不用說了,都選择了最能體現自己特色的,有些還是精美的藝術照。我挑選了三十張獨具特點的名片,剩下存在錯誤的二十一張發還给學生重新制作,然後讓學生自己評选。大家一共評出了十五張最佳名片,貼在本班的學習園地中展覽。那一刻,被選上的學生臉上發光,特別激動;而落選的學生都表示下次活动一定要勝出。
    這次作業不僅檢驗了學生掌握書本知識的程度,更鍛煉了他們动腦動手的能力,培養了他們的創新精神,激發了他們奮發向上的鬥誌,基本上達到了預期目的。
    在學生們已經學習了近三個月的英語之後,因為他們平时在課堂內外都進行了大量的口語操练,所以初一(1)班舉辦了一次英语情景劇表演賽。我要求學生們運用所學的英語知識自由表演情景劇,舉辦的目的是為了檢驗學生開學至今的英语學習效果,促使他們爱學英語、會學英語,體驗學英語的快樂,提高學習興趣和積極性。
    劇目一:Happy Birthday! (A birthday party.)
    剧目二:Shopping, Lost and Found!
    劇目三:At a Café!
    劇目四:Shopping!
    這些劇目是以小組為單位,小組成員一起出謀劃策,認真排練,再選幾名代表來表演。其中剧目三:At a Café! 表演尤為出色,被評為優勝劇目,演員每人獲得一個小獎品。他們表演在一个咖啡館裏,服務生對顧客服务不周,被老板解雇的情景;劇情当中出現了不少學生們未曾學过的單詞和句子,但他們查詢過後,發音基本正確。這幾個學生的表演很投入,表情豐富,肢体語言恰當,英語口語流利、準確,扮演老板的司蘇晨同學表現最佳。设計的環境配上優美的鋼琴曲、漂亮的咖啡器皿讓人爽心悅目,濃香的咖啡氣味飄荡整個教室,使人仿佛真的到了一個美麗的咖啡館。他們的表演博得了熱烈的掌聲。我觀看之後也大為贊赏。
    誰能说這些學生不可愛呢?谁會不喜愛這樣的學生呢?只要你给他一個展示舞臺,他必定會还給你一個大大的驚喜!
    因此,我認為英語教師在進行英語新課程改革時要做到與綜合实踐活動教學相結合,努力成為引导學生學習、教導學生學會學習的指路人,因為學生“身心的發展具有高度可塑性,接受什麽样的影響和教育對學生的身心成長至關重要。”我們首先要做到以下幾點:
    1、在教學過程中要鉆研《英語課程標準》,認真理解其基本理念和課程目標,將它們作為自己教學過程總的指導原則和目的。
    “基礎教育階段英语課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,养成良好的學習習慣和形成有效的学習策略,發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英语基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言运用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神;幫助學生了解世界和東西方文化的差異,拓展視野,培養愛國主义精神,形成健康的人生觀,为他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”
    “英語課程的基本理念是:面向全體學生,註重素質教育;整體設計目標,體現靈活開放;突出學生主體,尊重個體差異;采用活動途徑,倡導體驗参與;註重過程評價,促進學生發展;開發課程资源,拓展學用渠道。” 免費論文下載中心 http://www.hi138.com     “基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合语言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。”
    2、加強理論學習,用理論指导教學實踐
    “任務型語言學習(Task Based Learning)是二十世紀八十年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出的具有重要影響的語言學习理論和學習模式。”
    “以任務為中心的語言教學思路(the task-oriented approach)是交際教學思想的一種發展形態,它把語言应用的基本理念轉化為具有實踐意义的課堂教學模式。”
    “所謂‘任務’,簡言之,就是‘做事’。在‘做事’的過程中,學習者始终處於積極主動的學習心理狀態,任务參與者之間的交際過程也是一種互動(Interaction)的過程。為了完成任務,學習者以‘意義’為中心,盡力調動各種語言和非語言的資源進行‘意義’共建,以達到解決某種交際問題的目的。完成的過程促使學習者自然而然地應用語言,並為他們營造一個有利於語言習得和內化的支持環境。”
    3、認真鉆研教材內容,備課時將前後各單元的內容聯系起來,在每個单元中將各部分的內容整合,以求達到良好的效果。
    如上述制作個性名片的例子,就是融合了整个單元各部分的內容,學生才能做出詳細的自我介紹。又如在教學Unit 3 I`d like a large pizza!這一課時,我將所有学過的食品、飲料、水果、蔬菜等放在一起復習,再引出新學的这類單詞,讓學生做出熟悉菜肴的菜单,了解很多食物都需要不同的原料,做好後的分量、大小、形狀都不相同,再導入新课pizza的種類、大小等,學生們不僅學會了有關pizza的知識,也學到了更多的食物名稱及如何訂購食物。
    4、在教授語言知識和語言技能的同時,一定要註意培養學生的情感態度,發展學生的學習策略,培養學生對中西文化差异的了解。
    如第七單元和第八單元都是談論人,但前者主要談論人的外貌,後者談論的是人的性格品质,都涉及相當多的形容詞,學生很容易混淆,這時就必須強調兩個句型、情景之間的差別,引起學生重视,並且反復訓練,設置場景加以應用,使學生能在特定的情境下正确反映,說出地道的英語。
    5、拓展學生的知識面,了解英語的一些文化背景,对學生學習英語語言大有益處。
    如在學习Unit10 It`s raining!时,不能為學習天氣而單純谈論天氣,適當增加英國近現代的天氣變化情况,即增加學習的趣味性,又可加深學生對此的印象,在掌握課本知识時有事半功倍的效果。每天见面時有意識地問學生How`s it going? How`s the weather today? 學生正確的回答表明他們确實掌握了。
    我在教育改革中不斷進行探索研究,努力尋找英語新課程改革與綜合實踐活動教學相結合的契合點,為學生們搭建合適的展示他們才能的舞臺,培養他們愛學英語、樂學英語的興趣與積極性。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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