關於初中英語教學與心理健康教育的思考與實踐

論文代寫網:     在素質探索過程中,良好的心理素質能夠促進智力的發展,增进身體或生理上的健康。課堂是培養良好心理素質的主陣地、主渠道,下面我就如何在課堂中創設健康心理環境、建立良好師生关系及出現的一些實際心理問题等方面作初略的論述。
    一、以人為主——和諧發展
    素質教育取代應试教育是當前教育發展的必然趋勢,反觀今天,嚴重存在著重理輕文、重科學教育而輕人文教育的傾向,存在著重智育輕德育、重知識傳授輕人格培養的傾向。交際過程中,往往會出現積極性不高、不願和別人交流合作等一些问題。所以我們既要重視認知能力的發展,又要關註学生的情感生活,實现從傳統的“知識”向“以人為主”的轉變,促進知、情、意、行及个性特征的和諧發展。因此,首要一點便是建立融洽的师生關系,營造良好的課堂氣氛,清除過於緊張的焦慮情緒。教師對每個學生尤其是後進生應以關懷鼓勵為主,多給予肯定和認可,創建一個讓学生感到安全、輕松、消除心理壓力和負擔的情境,令其敢於真實地表現自己,充分展现自己的個性,創造性地發揮自己的潛能。
    最重要的是教師要抓住課堂教學中對學生進行人文教育的切入點。課堂教學是人文教育的主渠道,抓住切入點會有事半功倍之效。首先要尋找人文精神的切入點,及時地把課文知識納入到深刻的人文背景中去,做到知識和人文精神的融合,讓學生了解現實,培养解決、正視現實問題的能力,而且基本達到人文精神教育的目的。其次要寓人文思想、理念於重大時事教育之中, 精心篩選体現當代人文精神的时事資料進行深刻分析,有傾向地進行人文精神的教育。要對學生的心靈負責,對祖國的未來负責,構建德、才、學、識,營造一片以人為本的教育芳草地,使孩子在這塊芳草地上自由呼吸、自然成長,在这塊芳草地上托起我們偉大祖国新世紀的美好明天。
    二、個體差異——層次教學與培養
    為了提高教學質量,讓學生得到全面的發展,教學活動必須是以學生為主體的教學設計。教師的課堂教学必須是符合學生實際情況的教學,才能充分調動學生的积極性,才能充分保證課堂教學的顺利進行,才能保證教學質量,才能實現教學目的。學生在性格、知識、能力、特长、天賦、智力發展水平等方面的的確確存在很大的差異性,這就要求教師必須從實際出發,針對學生的個體差異區別對待,进行有的放矢的教學,達到培養人才的教育目標。面對這樣的現狀,為解決教學要求的整齊劃一與學生實際學習差異的矛盾,我尊重学生個體差異——分层次教學與培養,引進了“分层次教學”:在尊重學生個體差異性的基礎上,本著面向全體並使人人都有所收獲的原則,有目的地把學生“分層”,同時進一步把教學分層。
    1、學生分層
    結構的構成主要是以學生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提的,分成三個層次:A為特長生,占總人数的20%;B為能力生,占據班級人數的60%;C層為基礎生。層次教學中的学生是明暗結合的,是隨學生积極性、能力波動呈動態變化的。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com    2、教学分層
    首先是目標分層。每個學生對語言的感悟理解以及對語言的表達也是有巨大差異的,英語“教學目的”的設計實行“一刀切”就萬萬行不通。因此,我在班級實行了課堂教學彈性分層目標。其次是講授分層。课堂教學從最低點起步,分類指导,異步分層,作到教學“分合”有序、動靜結合,並分層设計練習,分層設計课堂問題,分層布置作業,同時學生全員參加,各得其所。第三,提問與訓練分層。根据學生的不同特點、對英語掌握的不同程度,以及學生對外語學科時间投入的多少和取得的成就,在課堂教學過程当中,我開始有意識地對學生采取“不同對待”的原則。每個學生都有自己發言的權利和機會,都有能力参與課堂教學,從而使他們認識到每一個人都是班級的主體,進而在課堂教學的同時增強每個同學的自信心。另外對不同學生的課後練習、作業以及評價也都作了相應的分層。簡單的作業可以不做,或有選擇地做,同时鼓勵他們多說、多读、多聽,培養他們学習英語的興趣,從而使他們有更大的進步。
    三、滲透教育——調節和承擔
    把心理健康教育貫穿於英語教學,對帶有共性的問題在英语課堂上進行團體教育與輔導,以滲透心理健康教育為契機,能有效地幫助學生形成良好的心理素質與品質,從而提高教學質量及形成健康的心理發展水平。
    1、心理健康教育在教学中滲透的前提條件是英語教师要具有健康的心理和较系統的心理健康教育知識。
    教師要堅信每一位学生都有巨大的心理潛能可以开發,人人都能形成良好的心理品質;能真誠接納、關爱每一位學生,變成與學生完全平等的朋友和知己;尊重、關心和接納學生的表現和行為,營造和諧、寬松、民主、愉快的教学氣氛。
    2、在英語教材中滲透心理健康教育是關鍵。
    教材是心理健康教育在英語學科教學進行滲透的載體。英語教師在教学中從學生心理健康培養的角度去加以引導,將會使學生在獲得知識的同時,激發學生的學习動機,更引發學生學習的愉悅感和成就感。除了在教材中激励學生的學習興趣和熱情,還要在教材中培養學生的自信心和意誌力,克服自卑心理,樹立正確的人際關系观。當然,在教材中培養學生樂观向上的生活態度、激發社會責任感、遵守社會公德、樹立環保意識也很重要。 轉貼于 免費論文下载中心 http://www.hi138.com
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