關於高年級英語課堂聚焦“生本”

論文類別:教育學論文 > 英語教學論文
論文標簽:英語教育論文
論文作者: 張硯
上傳時間:2012/8/15 9:17:00

    經過近幾年的學習以及工作積累,我明確地認識到,課堂上學生主動參與的程度越高、參與的積極性越大,教學效果就越好。想要讓學生成為課堂的主人,我必須更新觀念、優化原本的教學模式及方法。所以,根據小學高年級英語教学的需要,我學習、借鑒,試着設計出更適合學生的教学方法及活動。
    一、明確“分工”,擺正“位置”
    英語作為非母語語言,是小學階段一门重要的學科,它的习得本身就具有一定的難度。高年級教材的知識點越來越多、越来越難。對於一些學習不主动、學習習慣不好的學生而言,更是無從下手。如果這些學生在課堂上不能主動、積極地参與,得不到足夠的練習,是無法順利習得知識的。我想,首先要讓學生知道他們才是英語課堂的真正主人,他們应掌握主動權,教師只是充当“引導者”、“顧問”、“組織者”等角色。作為教師,要倡导“以人為本”,也就是以學生為中心。盡可能多引導學生主動去聽、模仿、思考、交流、表演,充分調動不同層次的學生主動、積極地參與到學習過程中來。让他們在自主、合作等學習活動中获得知識,提高能力,體會“學有所获”的愉悅。
    二、創設良好氛圍,點燃激情
    著名教育家贊可夫說:“我們要努力使學習充满無拘無束的氣氛,使学生和老師在課堂上能夠‘自由地呼吸’,如果不能造就這樣良好的教學氣氛,那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”在教學過程中,我們首先要創設平等、民主、合作、寬松的氛圍;要增強課堂的趣味性,激發學習的積極性;要努力調動学生的思維;學會賞識學生,並相信他們的潛能,引導他們大膽地參與課堂教學,使學生生動活潑地學習,以此穩固以學生為中心的課堂教學模式。
    三、把時間、空間還給学生
    《英語課程标準》對於課程任務是這樣描述的:“……使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、写技能,形成一定的综合語言運用能力……”想要在有限的40分鐘裏,訓練聽、說、讀、寫及綜合語言運用能力,我們就必須縮短教师講的時間,給予學生相對的時間和空間上的保證。高年級的學生通過兩三年的英語學習,已具有一定的知识儲備,在英語的學习能力上也有了一定的提高,通過預習、復習可以獨立解決一些問題了。所以,作為高年級的英語教师,應當逐漸改變教學方法,不花大量的時間講解那些學生可以自己解決的問題;不花大量的時間講解那些不需要講解的知識;不急於把所有問題講透,留出空间,讓學生思考;不急於提供幫助,給學生機會;引導學生適當自学,甚至由學生來講解。
    四、更新教學方法,豐富教學活動
    1、詞汇教學
    一口流利的英語離不開大量的詞匯積累。隨著牛津教材在全省的普及,學生在小學階段要掌握的英語詞匯量有增無減。到了小學高年級,单詞拼寫加長,詞匯數量增加,使得部分學生在學習、運用的過程出现詞音、詞義、詞形等方面的混淆,也使之前就存在的“背單詞難”的問題更為突出。如果能夠避免這些混淆,將會为英語學習掃清一道障礙。转貼於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com    如教授星期類詞時,不要讓學生一个個記憶,而要總體觀察。經過简單的觀察,學生就會发現七個詞中都有“day”,在此基礎上結合讀音進行“單詞開花”,將七個單詞一一突破。疾病類詞是在身體部位詞後加“ache”,天氣類形容詞是在相應的名詞詞尾加“y”,部分副詞是在相應的形容詞後加“ly”。teacher是“teach”的人;worker是“work”的人,farm是“farmer”工作的地方等。學新單詞時讓学生自己找找可以幫助記忆的“朋友”,既給学生自主學習的空間,又能更大程度地調動其學習积極性,更讓原本枯燥的单詞記憶變得活潑、生動起來。
    2、句型教學
    中國人學英語典型的困難是缺少語言環境,所以作為教師,我們應發揮我們的組织作用,設計出更多活動,讓学生擁有足夠的練習機會。
    如6A Unit6 Holidays的學習中,主要句型“What do people usually do on…?They usually…”詞語多,不容易讀熟。如果采用一遍遍練讀,既枯燥又低效。我們可選擇连鎖開火車活動,要求學生按一定順序一個接一個問答,以小組比賽的形式,在全班範圍內進行。句型是統一的,各小組造句開火車,由於前一個同學問的節目後一個同學不知道,所以後面的同學必須專註地聽。而每個人的问題是不同的,當然回答也不同,這樣一組下來就會產生很多組不同的信息。其效果遠比反复讀要好得多。
    3、語篇教學。
    設計以學生為中心、全員參與的教學活動,能更好地幫助老師們上好語篇課。以5A Unit 3 Hobbies的A為例。上課初老師可以用舊知 “What do you like?Do you like…?Do you have any hobbies?”和學生談論喜好(從對物品的喜愛過渡到愛好),並通过問答,復習like doing結構。接下來就開始語篇學習的指導。
    第一步,聽錄音,教師提供幾幅圖,指導學生聽音選出Ben的愛好(初步呈現)。
    第二步,聽錄音(略讀),指導學生可以用鉛筆找出自己不認識的知識點。
    第三步,自由讀(精讀),指導學生根據上下文及圖片的幫助,猜測新知識點的意思。
    第四步,学生列舉疑惑,讓會的學生教授或講解,教師適当補充並給出更多的例子。
    第五步,再聽錄音、學生跟讀(在理解的基礎上整體感知),指導学生重點關註自己不熟練的知識點。
    第六步,大聲朗讀,教師提供表格,指導學生讀課文完成表格(填寫人物或興趣愛好);最後觀看動畫,进一步加深印象。對于高年級學生而言,從中獲得的成就感與自信是在其他活動中無法得到的,也為今後更多的語篇學習、短文閱讀等指明了“方向”。以上幾種教學方法及活動,都是集體性的活動。在这樣的活動中,學生可以根據自己的能力參與其中;學生可以開動腦筋展現自我;學生可以在課堂上盡情地說、記英語,更可以得到學習能力的培養與提高。這些活動使我的課堂变得生動而富有激情,使我的課堂不再是個別學生的課堂,成為真正面向全體學生,“以學生為中心”的課堂。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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