關於以教材為載體開展高中英語跨文化教學

論文類別:教育學論文 > 英語教學論文
論文標簽:英語教育論文 高中英語教學論文
上傳時間:2012/11/17 9:30:00

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   學習英語知識、掌握英語技能、提高英语運用能力與熟悉英美文化背景知識密不可分。在高中英語教學中有意識、有計劃地進行跨文化教學是語言学習本身的內在需要,是培養學生英語交際能力的需要,還是對本族文化加深自我認識的需要,同時也是新课程的教學目標和素質教育的要求。然而,長期以來,在高中英语教學中,存在著忽視跨文化教學的现象。這導致高中學生對英美文化知之甚少,以致造成交流障礙。

  人教版《普通高中课程標準實驗教科書·英語》(New SeniorEnglishforChina)(以下簡称NSEFC)教材的鮮明特點之一就是“文化滲透”,它由課堂、家庭逐漸向社會各方面展开,逐步介紹中西方社會文化背景知識,有意識地讓學生了解英语文化和漢語文化的差異,以增強學生的跨文化交流意識所以,我們在進行課堂教学的時候,應充分開發利用現行英語教材,培養學生的英美文化素養和跨文化交際能力。

  一

、對比中西文化差異。在詞匯教學中進行跨文化教學詞匯是英語語言中最活躍的成分,最能反映出文化的內涵。因此,在分析詞汇的時候,我們應對照中西文化,找出兩種語言的異同,再找出與之相對應的中文詞語。這样,學生在學習詞匯的同時,既能了解英語國家的文化特征。又能提高語言使用的得體性。比如dragon(龍)在汉語中是吉祥動物,中國人將自己說成龍的傳人,還有望子成龍的說法:而在英語中,龍則是一種凶猛的怪物,常被看成是邪惡的象征。因此,在翻譯亞洲四小龍時就不說AsianFourDragons,而是要根據英美文化的背景知識,轉譯成AsianFourTigers。又如英語中不同的酒類有獨自的名稱,如spiirt,wine,beer,brandy,cham—pagne等;而漢語裏沒有表示不同酒類的單獨名稱,而要在“酒”字前加上其他的字來區分種類,如白酒、啤酒、葡萄酒等,在此基礎上還可以進一步引申出中外不同的飲酒文化。此外,對於英語中大量的成語、典故、諺語等,在學到相關詞語時教師要不失時機地介紹給學生,如toshedcrocodiletears(掉鱷魚淚,貓哭老鼠),aluckydog(一個幸運兒),等等。

  教師要引導學生比較中西文化差異,對一些詞語切不可望文生義,要從文化的角度進行特殊處理。筆者在教學中還鼓励學生收集英語俗語、諺語,幫助学生養成積累英文習語諺語的习慣,從而在不知不覺中进行跨文化教學,提高學生的跨文化交際能力二、實施現场情景教學。在口語訓練中進行跨文化教學沃爾夫森指出,與外族人交談時本族人對於他們在語言和語法方面的錯誤是比較寬容的,與此相反,違反了說话原則卻被認為是不夠禮貌的。現代外語教學的觀點認為語用錯誤比語法錯誤更為嚴重。因此,教師在對話教學中要想方設法創設真實的情景,引導學生利用已學的语言進行各種交際訓練。

  例如,在學習NSEFC教材中Module3 unit2Healthyeating时,筆者讓學生模擬不同的情景,運用英美慣用表達方式训練口語:同時,通過提問“W hatisthediferencebetween western and Chinesetablesmanners?”啟发學生思考,讓學生總結中西方餐桌上禮儀習慣的差異。在此基礎上,筆者對中西方不同的飲食文化進行引申:西方人主張吃好,但吃得简單,請客時也不過三四個菜,這和中國人準備很多菜待客有明顯差別;西方人請客不喜歡給客人夹菜.他們不喜歡某道菜或已吃飽了,不會像中國人那樣碍於情面而不好意思拒絕,他們會直接說:“No,thanks.I’vehadenough.”這樣就有助於學生在情景對話訓練和與西方人的實際交往中避免犯文化錯誤,做到交際的得體。

  三、辨音識調。在聽力訓練中進行跨文化教學NSEFC教材中聽力材料的語言輸入多為真實自然、豐富鮮活的口頭語言,在聽力訓练時讓學生聆聽大量地道的英語口語,可以培養他們辨別全球不同国家所說英語在語音和語調上的特點及區別的能力,從而激發他們了解異國文化背景的學習熱情。

  例如,筆者在NSEFC教材中Module3 unit3TheMillion Pound Bank Note的教學中,針對“Comprehending練習5:Listentothetapeand6l1inthe table.Compare Henry’Slanguage wiht hte twobrothers’language.”進行跨文化教学的嘗試。教學過程如下。

  Step1讓學生聽錄音,判斷兩兄弟和亨利使用的是英國英語還是美國英語。學生對此很惑趣.在聽的過程中著重感受两兄弟說的英國英語和亨利說的美国英語在語音和語調上的不同。

  Step2根據兩兄弟和亨利不同的措辭和表達方式.要求学生推測他們不同的社會地位和文化背景,並完成下面的表格,如表1所示。

  Step3通過提問,引導学生了解英國和美國不同的歷史文化背景,以及兩國不同風俗禮节對民族性格的影響。

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  Question:(1)Whichdoyouprefer,AmeircanEnglishorBritishEnglish?Why?(2)DoyouknowtheculturalbackgroundsofAmerican English and BritishEnglish?(3)Canyouexplaintheeffectsdiferentcul—turalbackgroundshavehad onthetwonations?學生對第一個問題非常感興趣,各抒己見,從表1詞匯、語音語调到英美俚語比較兩種語言的異同,闡述自己偏愛其中一種的理由,課堂氣氛十分活躍。學生对英美文化背景知識都比較陌生,因此回答第二、三兩个問題比較困難。筆者就因势利導,從美國形成的歷史談到美國英語在北美三百多年的發展演變;從美國成為多元文化的“大熔炉”談到美國對英語的發展作出的重大貢献,全方位、多角度地滲透英美文化(生活習俗、風土人情、人們的思維方式、行為準則和價值觀念等)。学生聽得津津有味.在愉快輕松的氣氛中增長了英美文化知識。

  四、拓寬視野。在閱讀教學中進行跨文化教學.在閱讀教學中,我們要通過拓展閱讀,逐漸使学生接受異國文化的熏陶,滲透人文素養。NSEFC教材中有豐富的閱讀材料,許多語篇涉及英語國家典型的文化背景知識,包含了許多跨文化元素。這為教师開展跨文化教學創造了條件。

  例如.Module1Unit1Firendship中的閱讀材料Anne’Sbestfirend.承載著整個單元中最重要的語言和文化信息。它講述了猶太女孩安妮為躲避納粹的迫害而藏身於小閣樓中,並把日記作为朋友表達自己孤獨和郁悶的心情。在13記中,她描述了自己對外部世界和大自然的渴望,以及由于自己的特殊身份而不能享受大自然所賦予的一切。盡管作者是一個十幾歲的女孩,但對於剛剛升入高中的中國學生來說.閱读這樣一篇英文原著还是有相當的難度。因此教師在备課時要充分估計學生在理解上可能出現的困難,

詳細介紹这篇文章的寫作背景:20世紀40年代納粹德國統治歐洲大部分地區,對猶太人殘酷迫害,將猶太人送到集中營强迫勞動,甚至殺害。教師應該讓學生了解這段德國法西斯殘害猶太人的歷史。學生才能理解安妮為什麽要把31記當做自己知心朋友的心境,才能對安妮13記的內容有深刻的感悟。

  又如,NSEFC教材Module5 Unit2 TheUnitedKingdom的閱讀材料通過PuzzlesinGeography這一話題從地理、歷史、政治以及文化等層面向學生闡述了联合王國的形成和發展,以及它的风土人情和人文景觀.試图增進學生對英國及其文化的了解。筆者在這節閱讀課的教學中采用了多種教學輔助手段.把自己2007年去英國進修時在倫敦和利茲所拍的相片、錄像通過多媒體展示給學生看,盡可能多地、直觀地向學生介紹英國,使學生對當代英國的經濟與政治、城市與鄉村都有一個整體認識,並且不時穿插自己的親身感受。這樣,學生對課文所提到的BigBen,BritishMuseum,BuckinghamPalace,HydePark,TownBirdge,CambirdgeUniversity,theRiverThames就不再陌生了,因为他們分享了筆者在英國的見闻.所以對認識英國和學習英语產生了濃厚的興趣。在此基础上,筆者還組織和安排以下教學活動:Task1了解英國的組成,根据自己的興趣從四個王國中選擇一個搜集資料,然後根據所选的王國自由分組.每組按人數制作信息卡片。卡片內容不能重復.匯總後在全班舉辦競賽,並編輯成冊將资源與同學共享。

  Task2了解倫敦的名勝古跡。如大本鐘、蠟像馆、白金漢宮、威斯敏斯特教堂、聖·保罗大教堂、大不列顛博物館、格林尼治天文臺、海德公园和倫敦塔等。上網瀏覽這些名勝古跡並下載圖片和背景知識,制作成手抄小報在班裏展出。

  Task3以ChinaoTday為题.運用本單元所學的詞語描繪祖國的大好河山。出一期英語小报。

  開展跨文化教學是英語教學改革不斷深化的必然結果。高中英語教師首先要努力學習,不斷夯實自身的英語語言基本功。提高文化素養。只有自身的文化素養提高了,才能在平時的教學中深入挖掘教材中的文化點。遊刃有余地開展文化教学,真正把“文化教學融人語言教学”,進而讓學生更深切地感受中西方文化的差異,提高他們的文化素養,增強他们的跨文化意識,培養他們的跨文化交際能力。

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