關於析構建形成性評估模式 促進大學英語教學

論文類別:教育學論文 > 英語教學論文
論文標簽:英語教育論文 大學英語教學論文 英語教學模式論文
論文作者: 趙嬋 牛春麗
上傳時間:2012/11/29 11:21:00

 論文摘要:教學评價的根本目的是促進教育對象的發展。目前的大學英語評估模式多數以終結性評價為主,以分數衡量教與學的優劣。這種評价模式重結果、輕過程,難以對動態的教學過程作出評價。形成性評價是教學過程中進行的過程性和發展性評價,將形成性評價引入大學英語教學的評價體系,對教与學能起到較強的反撥作用。

  論文關鍵詞:形成性評價;終結性評價;大學英語教學
  
  教學評估體系是大學英語教学的主要組成部分,對大學英語教学的實施具有很強的導向和質量监控作用。作為大學英语教學的一個重要環節,教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改进教學方法、保證教學質量的重要依據,也是學生了解自身学習狀況、調整學習策略、改進學习方法、提高學習效率的有效手段。因此,建立全面、客觀、科學、合理的評估體系至關重要。

  一、現行大學英语教學評價體系存在的问題

  長期以来,我國高校大學英語教學中普遍使用的評價方式是各类標準化考試,如期中考試和期末考试,它們被用來衡量學生學习成績的好壞和教學效果的優劣。這些評價手段基本上屬于終結性評價,即在學期末或学習階段結束時進行的總结性評價。終結性評價是檢驗教學成果的一個重要手段,但是卻不能對教學過程作出評價。終結性評價的不足之處首先在於重結果、輕过程,不可避免地會使考試與整個教學過程相脫節,打消了那些平時學習用功但考試成績不理想的學生的積極性,助長了一部分學生平時不用功、臨時搞突擊。靜態的書面成績更是無法對學生的學习過程、方法、和情感態度作出評價。其次,評價的主體過於單一。由於评價的主體是教師,作為评價對象的學生則很少參與到其中,學生只能被動地接受教師的評價,缺乏對自己學習過程的反思。这種評價方式在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性。評價結果缺少反饋。目前的課程評价絕大部分以測試的方式進行,教師關註的是試題的設計和測試的實施,對測試的結果只作出簡單的分析和統計,很少在考試內容上給予学生及時和必要的反饋,而學生所知道的也僅僅是一个簡單的分數或者及格與否,卻不知道自己欠缺的地方。

  二、大學英語教學中構建形成性評估模式的必要性

  1.形成性評估的理論依據和指導原则
  教育部高教司在2004年1月啟動的《大學英語課程教學要求》中提出,“教学評估分形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部门對學生的評估等。通过課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記录、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督,促進學生有效地學習。這種形成性評估在實行以學生自主學習為特點的多媒體教學中尤為重要。終結性評估是指期末課程考試和水平考試。”正如Puhl所說,除非改變評估方式,否則不可能改變教學的方法和過程。教學評價对教學起到激勵、導向和质量監控作用,大學英語的教學改革,迫切需要建立與新模式相適應的、符合新教學理念的评估體系。
  2.形成性評估的理念
  形成性評估是與終結性評估相對的一種评估檢測手段。它在20世紀60年代始於美國,80年代達到蓬勃發展時期。不少學者對形成性评估都有自己的觀點。美國心理學家、教育學家布鲁姆認為,形成性評估是對學生知識掌握和能力發展的評價,包括对學習成果的評估、各種輸入條件的評估、教育計劃和指導方法的评估等。其目的是使教師和学生都能及時地獲取反饋信息,改進教學進程,提高教學質量。研究形成性評估世界著名專家Black和William[3]認為,評價應該包括教師和學生,是為了獲取診断並改變教學的信息而进行的一系列活動,重點在于學生的各種真實的學習活動和任務。根據Caral Boston的觀點,评價就包括教師對學生學习的觀察、教室討論活动、學生學業分析(包括家庭作業和考試等)。如果这種評價引出的信息被用來調節教與學,以滿足學生的需要,則評價就成為形成性評估。
  綜合以上觀點,形成性評估是在教育活動過程中進行的过程性和發展性評價,即根據教學目標,采用多種評估手段和形式,對學生日常過程中的表現、所取得的成績以及所表现出的情感、態度、策略等方面的发展所作出的評價。其目的是獲取反饋信息,改進教學,促進學生全面發展。

  三、形成性評估模式的構建

  布盧姆在《教育評價方法指南》一書中認為,形成性評估是根據教學活動過程中把握到的中間成果来修正教學計劃,進行必要的補充指導或根據每个學生的實際情況來安排學習內容的评價活動。形成性評估注重對學生的學習過程進行評价,它不僅從評價者的需要出發,更註重從被评價者的需要出發,重視学生在學習中的體驗,重视師生間的交流。形成性評估的方法多種多樣,具體包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、學習檔案的建立和教师觀察等。

转貼於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   1.學生自評和互評
  自評和互評是學生參與的評估,也是形成性評估的重要組成部分。這改變了過去的評估由教師一人定論,學生處於被評估的被動地位的評估方式。對學生而言,自評可以讓學生知道自己的優點和弱点,有利於他們確定自己的努力方向和發展目標。Nunan在談論自我評估的有效性時說,當學生被鼓勵去自我監控和自我評估時,他們的自主能力得到了提高。同時,自我评估也能夠培養學生為自己的學習負責的能力。學生之間的互評包括學生上課出勤、課堂參與、參加第二課堂、自主學習等方面。同伴互評体現了當前外語教學中強調學生合作學習能力的趨勢,同時可以提高學生的溝通技能。在整個自評和互評的過程中,教師應進行耐心的培訓,為學生提供優秀的評估範例,並與學生一起確定評估內容和標準。
  2.教師評估
  學生的自評和互評都必須與教師的評估結合起來。教師可采用多種方式評估學生,如作业本上的評語、日常記錄、評估表及座談等形式。教師可以在教學的各個環節對學生的成績和行為進行評估,如課堂參與情況、作業情況、小組合作情況等。在評估的基礎上,教師可以隨時給學生提供有针對性的反饋。教師評估體現了師生間的共同努力,也能使學生反思學習過程,明確需要達到的學習目標。
  3.學習檔案
  學生的學習檔案包括一個学期內所有與學生學習有關的資料,如作業、項目報告、獲獎證书、作文和測驗結果。它是教師和學生共同收集的系统資料,用於評估學生的努力程度、進步程度、學习過程和結果的依據。對學生學习檔案進行評價時應根據評價的目的和內容靈活選擇評估方式,如對某一項目的單独評估或整體評估,也可以是學生自評和互評或教師與學生共同參與。學習檔案是學生對自己学習過程進行反思的見證,便於學生检測和自測在某一方面的知識、技能及學習態度的發展情况。更重要的是,通過見证自己在一段時間裏取得的進步,學生可以從中受到激勵,產生更大的學习動力。對教師而言,學習檔案使教師了解到每個学生不同的學習情況,从而給予個別的指導或幫助。
  4.对學習過程的觀察和記錄
  教師觀察是評估學生學習過程的基本方法,是指教師在课堂教學過程中觀察學生參與學習活动和任務的各種表現和反應,以便了解學生的學習态度、情感、學習策略及學習進度、學習困難等方面的信息。教師可以借助日常記录或評估表的形式詳细記錄學生在一段時間內的表現和变化。通過觀察,教師可以了解學生學會了什麽,是否取得了預期的進步,在哪些方面需要進一步幫助和指導,運用哪些學習策略,對哪些教學活动和材料感興趣。課堂觀察主要是一個發現問題的過程。更重要的是,教師要對觀察到的结果進行探討和分析,然後作出下一步的行動決策。

  四、形成性評估對教師和學生的促進作用

  評估不僅是为了了解教育對象的變化情況——“怎麽樣”,還要分析其變化的原因——“為什麽”,而最根本的目的在於改進。英語學習的成敗由兩個因素決定:教師的教和學生的學。形成性評估對教和學兩方面都有積極的促進作用。
  1.對學生的促進作用
  形成性評估是一個活動的、連續的動態過程。對學生的評估是全方面的,不僅關註學生對知识的掌握情況,而且也重視对學生的學習態度、學习策略及情感因素等方面的評價。形成性評估的信息反馈幫助學習者意識到預期目標和現有知識、理解力或技能之间的差距,從而引導他們用正確的行动來達到目標。也就是說,它讓學生了解自己的進步与不足,從而審視自己的學習方法,调整自己的學習進程和目标,取得良好的學習效果。
  形成性评估是在學生的學習過程中进行的,它促使學生抓緊平時的學習,不再為了期末一次性的考試而學。更重要的是,不同層次、不同個性的學生都有參與和自我表現的機會,他們的知識和技能得以更加全面的施展。學生的積極性得到調動,养成自覺、自主學習的良好習惯,最大限度地促進學生的自主學習。
  形成性評估是以學生為中心的評價。學生的自評和互評強調學生的主動參與,加強了學生間的相互監督和幫助,成為學習过程中積極的學習者,最大限度地發揮學生各自的主動性、能动性和創造性。同時,互評的學習經历讓學生意識到“同伴文化”(peer culture)的力量以及友好氣氛在學習中的重要性。
  2.對教師的促進作用
  Carol Boston說過,當教师知道學生是如何在進步,他們有什麽樣的問題,教師就能運用這些信息作出必要的教學調整。形成性評估讓教師及時获取反饋信息,了解自己學生的学習情況,發現學生的困惑和薄弱環節,分析錯误產生的原因,及時纠正教學中存在的問題,調整教學內容和教學方法,幫助學生更有效地學習。
  系統地运用形成性評估的教師能作出以下根本性的改變:與學生的情感交流更加順暢,能够引導學生確立正確的學習目标,正確看待學生的成功和失敗,注重學生的個體特點。形成性評估模式幫助教師了解每個學生的學習和需要,有目標地改進教學,使教與學始終處於動態的良性循環中。對教師而言,形成性評估體系反映的內容無疑会對教學過程起到反拨作用,促進教學效果。

  五、結語

  形成性评估是一個整體的概念,它體現了教師、學習者以及學習任務三者之間相互作用的過程。作為教学手段和學習手段,有著終結性評估不可比的優勢。然而,形成性評估在我國目前的大學英語教學評估制度中還屬於一個較新的領域,以此大規模代替終結性評估也会存在不科學之處。所以,在教學中教師應把二者有机結合起來,將二者按一定比例构成學生的學期最終成績,使學生既重視過程又重視結果,客观、公正、合理地對學生進行評估。

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