學前兒童英語遊戲的有效融入分析

論文類別:教育學論文 > 英語教學論文
論文標簽:英語教育論文 兒童英語教學論文 英語教學分析論文
論文作者: 未知請聯系更改
上傳時間:2012/12/19 11:37:00

 現代科學的遊戲觀認為,遊戲是幼兒的主體性活動。幼兒在參與遊戲的過程中,其主動性、獨立性和創造性能得到充分展示和發展。同時,遊戲也是幼兒最喜欢的活動方式,最能滿足幼兒好玩、好模仿的天性,也是促進他們身心全面和諧發展的重要途径。
  近些年來,遊戲在幼儿教育中的滲透和應用已成為廣大學者研究的熱門話題。
  國外外語教學理論界普遍認為,遊戲是幼儿發展認知、積累知識、提升能力的重要途徑,同时強調應該把激發幼兒的學習興趣放在首要地位,要讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中,通過豐富多彩的遊戲學習外語。
  我國《幼兒園教育指導綱要》也明確規定:“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點,註重綜合性、趣味性,寓教於生活、遊戲之中。”
  显而易見,遊戲在幼兒英語教學中的重要作用已經為廣大學者、教育管理者及教師所认可並給予了很大的重視。現實教學中,遊戲也已經作為一种普遍采用的形式融入幼兒英語教学中,增強了課堂的趣味性,提高了孩子求知的動力。
  我們在充分肯定幼兒園英語教育取得成就的同时,也應看清楚目前幼兒英語遊戲教学中存在的一些問題。
  學前兒童英語遊戲是一種語言遊戲,既具有一般兒童遊戲的共性,也具有外語語言遊戲的一些特性。其中最大的特點就是幼兒參与遊戲的語言溝通及理解難度增大。因此,幼兒英語遊戲教學對遊戏融入的時機、原則、步驟以及游戲的主體和主導者提出了更高的要求。
  然而,很多教師對此没有充分的認識,在進行学前英語教學時,融入遊戲的时機不合適、融入的步驟太快或者融入時沒有處理好學生與學生之間、教師與學生之間的關系。這一系列問題都將影響遊戲教學的效果,導致幼兒英語教學中融入的游戲未能收到實效。
  這些問题得不到有效解決,學前英語游戲教學的質量沒有保障,遊戲便只是擺的花架子而已,不具備真正的教育價值。
  本研究正是針對當前學前英語課堂游戲教學中的不足之處,理论上結合兒童身心發展特點和語言学習規律,實踐上觀摩大量課堂案例並結合對一線資深教師訪談,提出科學的幼兒英語融入式遊戲設計方案,包括遊戲的融入作用、融入時機、融入原則、融入步驟及融入時應處理的關系,旨在促使游戲在學前英語教育中真正發挥其積極作用。
  1當前學前教育英語遊戲教學中存在的主要問題
  据前期調研,由於一些學前教育工作者對遊戲教學理念認識有偏,對學前兒童身心發展的特点及英語語言教學的特殊性認识不足,導致在實施幼儿英語遊戲教學過程中出现以下主要問題:
  1.1 重形式,輕內容遊戲是為教學而設計的,學前教育工作者一定不能忽視這一點。然而,在英語遊戲教學中經常会出現這樣的狀況:学生說說唱唱,蹦蹦跳跳,形式多樣,熱鬧非常。但課後,學生往往不清楚教師到底想通過其精心準備设計的遊戲活動讓學生學习掌握哪些內容。這類課堂往往遊戲活動豐富,課堂气氛活躍,但和英語语言學科沒有顯著的相關性,和兒童认知能力的發展沒有明顯的相關性。
  1.2 重量轻質這類課堂中傳統的一般性游戲過多,而競爭合作型遊戲少,智能開發型遊戲少,不利於發展儿童的創造性思維,不利於培養儿童的團體協作精神。
  這樣的英語遊戲教學並沒有發揮出真正的教育價值。
  2學前英語教学中融入遊戲的作用
  2.1 培養學前兒童對英語語音和英語活動的興趣,提升其学習英語和使用英語的願望和動力。
  2.2 通過豐富多彩的英語遊戲促使兒童大腦的開發,特別是開發主導語言能力的右脑的潛能。
  2.3 塑造氛圍,提供機會讓兒童初步接觸、学習並掌握日常用語,鍛煉和提高其言語交際能力。
  2.4 通過英語遊戲拓寬孩子視野,培養开放的心態,讓孩子接觸了解另一種文化,学會另一種思維方式,為最終產生對英漢兩種文化的認同打下基礎。
  簡而言之,學前英語教學的重點应放在培養學前兒童的内部學習品質。
  3遊戲融入課堂的時機
  遊戲融入課堂的时機要根據教學的要求和目標來確定。總的來說,合理的融入時機會以遊戲帶動、輔助教學,加深孩子的印象。本研究認為,遊戲融入課堂的合理時機為:課堂導入、傳授新知、鞏固舊知。
  3.1 课堂導入學前兒童好动活潑,往往在上課開始後的一段時間內無法集中註意力,不能有效地進入學習狀態。通過遊戲,教師可以引導孩子盡快地將註意力轉移到课堂中來。這時的遊戲首先應該具备“指向性和相關性”的特點,即,遊戲的設計應該指向本節課的教學目標並和本次教學內容有顯著相關性。其次,導入时的遊戲應註意“時效性”,即,遊戲導入過程要緊湊,促使孩子盡快進入學习情境。一般導入過程不應超過5分鐘。[1]
  3.2 傳授新知遊戲教学的一大優點就是孩子在參與遊戲的过程中,在釋放情感體验活動的過程中接收内化所學知識。在講解新知識時,教師如果能引入相關的遊戲,就可以幫助孩子更快更深地吸收理解新知識。這時的遊戲要圍繞新知識設計開展。
  3.3 鞏固舊知在使用中鞏固是语言課的必要環節。立足所學知識,開展遊戲教學能促進孩子對“已知”不斷反復地回顧,从而促使短期記憶上升為永久記憶。這時的遊戲設计要盡量體現出多樣化色彩,以避免孩子產生“疲憊心理”。[2] 免費論文下载中心 http://www.hi138.com   4遊戲融入教學的原則
  4.1 服務教學教学中開展遊戲的目的在於以活動的情趣激發學生學習的興趣,歸根结底,遊戲應該是服務教學的。因此,遊戲活動必須是有意義的、积極的、科學的、有知識性的。即,任何遊戲教學都必須立足教學目標,融入教學內容,符合教學要求,服務教學任務。然而片面追求表面形式,而無實際內容的“花架子”遊戲都是沒有教育價值的。教育工作者,尤其是教師應充分認识到這一點。在設計遊戲時要考慮讓孩子“樂學”,同時還要考慮讓孩子“學實”。
  4.2 提升興趣教育心理學表明,興趣是學习的不竭動力。如果孩子對所學知識產生濃厚興趣,則有利於增強其學習動機,提高其学習成果。英語課堂遊戲教學的首要目的就是借助遊戲的趣味性,提升孩子學習的興趣,更好地促進其感知、記憶、思維和想象能力的發展。要提升並保持學生的興趣,教師就要注意遊戲的形式應多樣化,不斷设計新遊戲,不斷翻新遊戏。
  4.3 兼顧全體学生教師在設計組織游戲時應按照一定的层次進行。層次性包含兩方面的含义,一方面是指目標的定位要有層次,既包括為掌握語言形式而設計的、具有機械和意義操練性质的遊戲,又包括著眼於語言內容的、具有實際社交意義的遊戲,這些活動要從低級向高級有序地進行組織;另一方面是指教師應綜合考慮學生的個人素質,性格特征,記憶能力,反應速度等分层要求。即,遊戲在難易程度上要有一定的梯度,以鼓勵各種層次的學生都參加。 4.4 鼓勵參與傳統的教學重視“教師傳授”。現代教育观則認為,“If I tell you,you will know;if I teach you,you will remember;if I invovle you, you will learn.”[3]學前教育更是把“學生參與”放在重要位置。遊戲教學的參與性體現在全體學生都“動”起來,過於个別化的遊戲會導致其余學生僅仅成為“圍觀者”,不能參與其中,从而沒有興趣,遊戲教學的作用也没有得到最大發揮。因此,遊戲教學应該盡量鼓勵全體學生參與。然而,由於課時有限,教师不可能在每一個教學環节都讓全體學生參與遊戲活動,但教師要始終以遊戲促進全体學生思維的參與。
  4.5 控制場面遊戲教學的過程应該是一個有序的控制過程,教師既要激發學生參與的熱情,又要控制活動場面。主要體現在紀律控制、時間控制和熱情控制三個方面。
  首先,做為遊戲的設計者和組織者,教師要在遊戲前把遊戲的規則、要求、紀律及評分標準等讲清楚,以保證活動有條不紊,活而不亂,防患未然。否則,學生在对遊戲規則、要求不明確的情况下即刻開展遊戲,往往不利于遊戲的順利進行,甚至會出現学生邊遊戲教師邊不斷補充規則的現象。
  其次,教師在設計遊戲時應該考慮到時間安排,在組織遊戲教学時,更應該隨機應變掌控時間。如果遊戲時間太短,結束太早,則不利於學生學習、運用語言;遊戲時間太長,結束太晚,則浪费即使,而且容易使学生產生心理和身體上的疲倦感。總之,遊戲活動是服務於教學的,教師要科學控制遊戏的時間。
  最後,高漲的熱情是遊戲教學成功的必要因素,教師在遊戲過程中要註意保持學生的熱情。但是,在活動過程中,總會有部分學生熱情過於高漲,一直到游戲結束,依然處於亢奮狀態。盡管老師已經反復強調遊戲结束,他們還是不能把心思迅速地收回來以繼續下面的學习。這就是所謂的“遊戲後遺症”。[4]因此,在维持學生熱情的過程中,教師也要註意加以控制,以免學生到達“沸騰”狀態甚至“失控”狀態。
  值得註意的是,在開展遊戲教學過程中,教師处於指導地位,應控制遊戏的整個過程,如課堂紀律,遊戲规則、活動時間、學生反應等,并適時加以調整,同時鼓勵學生在遊戏中主動探求知識、開拓創新、尋求发展。但這並不意味著教師應该包辦代替。畢竟,學生是遊戲活動的主體,應該註重學生的思維過程(動腦)和操練過程(動口、動手)。
  4.6 註重評價教育家第斯多惠曾說:“教學的藝術不在於傳授的本領,而在於激勵、呼喚、鼓舞。”學前教師更应該正確評價兒童在遊戲活動中的各種表現,激發其興趣和主动參與的積極性。
  首先,學前教師應在尊重和關愛學生的前提下,營造積極向上的融洽的評價氛圍,激活孩子的思維,刺激孩子的求知欲,鼓勵孩子勇於探索;通過遊戲活动發現並發掘孩子的潛質和特長,幫助他們正確認識自已,樹立自信心。
  其次,學前教师要善於拓寬評價的內容,對兒童在遊戲活動过程中的表現做出多元性的评價,應該註重對其情感、體驗、能力等方面的綜合評價。評價的内容既要包括對其學習外語語言知识的評價,又要囊括對學生興趣、態度、參與活動的積極性、努力程度、交流能力、觀察分析能力、語言表達能力、實踐创新能力,及合作精神的評價,使評價有利於促進学生的“全面發展”和“終生發展”。
  5遊戲融入教學的合理步驟
  ①呈現,即教師把整个遊戲介紹給學生,讓學生對遊戲的总體情況有一個初步了解,同時也調動學生的興趣和参與遊戲的欲望。
  ②讲解,即把遊戲的具體規則及做遊戏時的註意事項給學生講清楚。
  ③示範,最好教師能邀請部分學生和自己一起做一次示范,這樣,學生對於整個遊戏活動的程序會有一个更加清楚明了的理解,也會有利于後面活動的順利開展。
  ④組織活動,在這一環節,教師一定要把握“度”,爭取做到在遊戲教學中做到“收放自如”。
  ⑤評價,教師在遊戲結束後要及時給予科學的、多元化的評價。
  6結束語
  綜上所述,遊戲教学確已成為學前英語課堂的良好教學方式。這種教學方式符合兒童的身心特征,有利于增長孩子的熱情,調动孩子的積極性,培養孩子的興趣,创造活潑的氛圍。然而,遊戏要發揮真正的教育价值,就離不開教育工作者集思广益,不斷創新,遵循語言學習的規律,設計科學的語言遊戲,立足科學的融入原則,選擇最佳的融入時機,按照有序的融入步驟來組織開展遊戲活動。只有這样,我們的英語課堂才能煥发出生命的活力。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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