高職教育體驗式單元課程的教學設計

論文類別:教育學論文 > 職業教育論文
論文作者: 高苑 張海鳴
上傳時間:2009/6/15 15:27:00

  摘要:高職教育課程設計是高職教育課程開發與实施的重要環節,單元課程與體验式課程是高職教育課程改革中出現的新鮮事物,对此可以從具體項目體驗目標设計、體驗式教學方法設計、具體項目情境設計、體验活動設計、考核方法設計等五個方面加以考察。
  关鍵詞:高職教育;體驗式單元課程;教學設計
  
  單元課程是在具體的專業課程中相對獨立的課程,是具體專業課程的一部分。體驗式課程是指學生深入職業现場或在仿真模擬職業現場的環境中通過職業培訓、崗位训練、頂崗實習等方式进行學習的課程。這類課程的教学是以自主職業體驗的形式,使学生在實際工作中或自己動手、動腦,或與人(同学、師傅)合作,觀察、體驗、處理职業現場遇到的技術問題、管理問題、人際關系問題,獲得职業專門技術能力和職業關鍵能力,得到職業經驗的積累的過程。這種課程範型適用于畢業班的學生,重在培養职業綜合能力。我們將體驗式單元課程的內涵擴展為包括參觀、訪问、畢業設計乃至學生文化生活、技能比賽的活動課程。這樣的課程不僅適合於畢業生,也适合於各個年級的學生。體驗式課程按照體驗內容的针對性又可分為主題式體驗課程與復合式體驗課程。
  體驗式單元課程的教學設計總體框架包括具體項目體驗目標設計、體驗式教學方法设計、具體項目情境設計、學生体驗活動設計、體驗活動進程設計、体驗活動考核方式設計等。
  
  具體項目体驗目標設計
  
  單元課程分解為模块化課程後,每一個模塊都對應著一個具體的項目、任務。教學设計中目標設計主要是針對具體項目進行的。而具體的項目或任務又可以有體驗的側重點,如制圖中的立體表象、磨床操作的時間知覺等,這樣的側重點是各种專門技能形成的關鍵,體驗目標的設計就是要圍绕項目或任務中所蘊涵的關鍵加以设計,主題式體驗課程因為具有明確的體驗目的,所以目標設計可以圍繞體驗主題進行層層分解、細化。復合式體驗课程因為體驗的內容與技能的培养、知識的獲得是整合在一起的,所以體驗的目標應著眼於任務、作业、產品、服務的完成質量的綜合設計。
  
  體驗式教學方法設計
  
  體驗式教學方法設計的思想來自实踐性教學,其原則是积極促進學生情境知覺、動手操作和動腦思考緊密結合。不僅要激勵學生的自我反省、自我指導和自我激勵,而且要充分發揮教師與學生、教師共同體、學習者共同體的相互反馈作用。必須做到動手操作時有思考題,理論學習時伴以情境觀察与操作,教師應具有動手與动腦的習慣和技能。
  國內外高職教育在长期發展中,形成了以下幾種重要的實踐性教學方法。
  要素作業復合法即按照操作技能的掌握總是由易到難、由簡到繁、循序漸進的原則,通过對生產勞動過程的分析,將某項工种分解成若幹相互銜接的簡單工序即作業要素,讓学生在熟練掌握這些要素的基礎上,進行復合應用,形成简單作業,並在此基础上進一步學習新的工序,與已學工序形成復雜作業,從而使学習成為一個由簡到繁、循序漸進的過程,使學生的技能不斷提高。
  任务驅動教學法即師生共同实施一個完整項目的教學方法,在職業教育中,項目是指以生產一件具體的、具有實际應用價值的產品為目的的任務,在技術領域,几乎所有的產品都可以作為任務,任務驅動法與項目教學法的教學思想是一致的。
  引導課文教學法奔驰公司於20世紀70年代開發出的引導課文教學法,是借助一種專門的教學文件,即“引導課文”,通過引導問題、工作計劃和自行控制工作过程等手段引導學生獨立完成學習和工作任務的教學培訓方法,是項目教學法的完善與發展。學生要通过自學的方式,從書本的抽象描述中刻畫出具體的學習内容,並由此建立起具體的理論實踐的對應關系,培養學生獨立解決復雜的實际問題的能力和實踐經驗,系統地培養學生的組織計劃能力及處理問題的靈活性。引導課文的種類包括項目工作引导課文、工作崗位引導課文、知识技能引導課文等,是由引導問題、學習目的描述、學习質量控制單、工作計劃、工具、材料需求、時間計劃、專業信息等部分組成的一整套教學方案,適合於各專業高级能力的培養,但占用時間較多。
  項目與遷移性培訓方案德國的西門子公司和联邦職教研究所合作開發的項目與迁移性培訓方案,是一个系統培養關鍵能力的一攬子方案,是以實際工作為出发點和導向,以遷移和應用為目的,通過項目方法培養學生關鍵能力的系統化教學方法。該方案把四十多種關鍵能力分成組織與完成生產聯系任務、信息交流與合作、應用科學的學習與工作方法、獨立性與責任心、承受能力等五大類及再現、重組、迁移和應用等四個等級,再按照一定的模式和程序,以小組作業或獨立工作的方式有目的地對學生進行關鍵能力的培養。這是一種與現代勞動組織方式相適應的綜合職業能力的培養方法,虽然該方案實行起來較為復雜,但毕竟使關鍵能力包括部分職業道德的培養變得可以具體操作,因此,對於現代職業教育的發展具有重要影響。
  
  具體項目情境設計
  
  情境的創設具體項目或任務一般是指案例或故事、藝術或文學作品、現場情景、言語描述的情境或模擬情境,如模擬设備、模擬客房、模擬病房、模擬商店、模擬公司等。特別布置的場景需要考慮場地的選擇與布景的選擇,如舞臺、音樂、燈光等,仿真的情境可能是實驗室、實訓中心、網絡中心、多功能教室,現場的情境可能是生產加工裝配車間、工業生產線、拍攝和播放職業場景和操作錄像等。組織這些活动自然比課堂教學復雜,但如果精心聯絡和設計,效果要比單純的课堂教學好得多。
  情境的優化即在全面考察和分析工作活動過程與情境的基礎上,把其中的基本要素精心組織在一起,為學生創造出接近真實職业勞動現場和便於教學組織的情境。這是對體驗式課程的情境化贯徹,是為了滿足學生多種學習活動并行或交替的需要。如让學生在一次課上既可以接觸工作情境,又可以动手操作,還可以通過表演、阅讀、聽講或討論理解操作情境与過程,多功能教室就應发揮這種作用。也可以通过教室、實驗室和工作間的功能组合搭配,達到體驗式課程的要求。 免费論文下載中心 http://www.hi138.com
  體驗活動設計
  
  參觀依據參觀地點的不同,可以分为校內參觀和校外參觀。校內參觀主要是在实驗中心、實訓中心、网絡中心、多功能教室等,校外參觀主要是到實習基地、訂單培養的企業和合作辦學的企業等。在參觀之前,應給每個學生一份觀察內容作業書,要求學生按作業書的要求仔細觀察,把整個活动內容寫成作業,對相關的管理制度、工作內容與特點、生產設備等印象深刻的東西加以記錄,活動結束後,組織學生座谈,由學生描述自己的感受,並進行整理。
  實驗學生在進入實驗室前必須接受企業員工制度培訓、職業道德培训、設備操作規程培訓、安全保障培訓並通過结業考試,方能進入實驗中心。學生進入實驗室必須著工裝或穿防護裝备,打卡,遵守嚴格的考勤紀律以及實驗室的管理規定和制度(如實驗室物品存放取用規定、實驗室安全防護規定、標準化作業規定等)。對違反規定的學生要記錄在案,並不準進入實验室。實驗室應裝有視頻監控設备以及聯網的計算機投影設備,對实驗過程中的違規行為進行實時監控並存儲,在實驗結束後的總結過程中回放並做成課件,供討论及在以後的教學過程中應用。每個學生必須對自己承擔的角色有清楚的理解,可以用解說的口氣描述自己在生產实驗現場的職責。在開始實验前,先播放課件,仔細觀察對象的行為,討論評議角色在實驗過程中的違规行為,做好記錄,討論評議的方式可以采用正、反方辯論的形式,以利於深入理解角色的規範和行為準則。
  實訓分為专業專門技術實訓和專業綜合能力實訓。專業綜合能力實训通過角色扮演和自我體驗,使學生在掌握從事專業領域實际工作的基本操作技能和基本技術应用能力的基礎上,理解和领會職業規範及相應的職業文化,綜合實訓的目的是通過模擬項目、模擬案例對學生進行解決實際問題的綜合能力的訓練,使学生掌握多方面的工作經驗。
  實习是實現角色轉換、全面理解專業知识、熟悉專業設備、基本掌握操作技能的必要實踐環节,目的是使學生了解本專業所對應的崗位、所從事工作的內容以及對工作人員能力與素質的要求。實習應盡量選择工藝先進、使用主流技術、管理到位、技術人員素質高、相對比較穩定的企業,需要學校與企業緊密合作,充分考慮學生崗位的安排、待遇、勞動保護、權利與義務、合同簽訂,學生管理、不同階段的學習內容、帶隊教師、實訓教师、生產一線的工作人員與教學的配合等問題。
  主題单元活動針對教學內容,根據學生的需求和學習中的困惑,抓住社會生活中的重點、熱點、難點,緊扣德育知識点,讓學生走進生活,深入社會,接觸豐富多彩的現實生活,結合所學專業親身體驗。此外還可以與社會專門机構合作舉行素質拓展训練,讓學生充分展示自我,發現自我,超越自我,形成積極的自我評价。
  
  考核方法設計
  
  操作觀察表不同的活動內容應設計不同的考核方法。對于主題式體驗課程,考核方法應側重於學生觀察的仔細程度,對作業、任務、規程、角色描述的清晰和准確程度以及自覺遵守規範的態度。操作觀察表是用於直接觀察記錄學生實際操作與學习行為的標準化工具,操作觀察是職業教育最基本的評价方法,其他方法都是以此為基礎的。用這種方法進行考核,一是要註意操作的動作成分,即個别動作。二是要註意操作的結構特點,比如嚴格的順序等。三是要註意操作的时間特點,即完成該操作的用时量、在一定時間內能夠完成多少動作以及完成操作的時間穩定性等。
  圖示等級量表這是應用最廣泛的行為評價等級量表,一般可以反映行為的類型水平。評價的因素是一個個描述操作行為的簡明扼要的詞匯,使用方便,可用於對個人職業素質發展的反饋,也可用於比較不同學生或雇員的優劣。
  作品—產品分析法即根據一定的標準,搜集和分析有代表性產品的產量標準與質量標準等級,從而對雇員或學生的職業素質或行為进行評價的方法,這種方法強调的是行為的結果而不是過程,高職教育常采用的有工件测量、實習報告、技術論文、技術方案或圖紙等方法。复合式體驗課程一般采用圖示等級量表與作品—產品分析法相结合的評價方法。
  在具體課程實施的過程中,應將体驗式單元課程的教學內容体系拆分成模塊課程,然后制定每一模塊課程的實施方案,這樣才能與獨立設置的教學環节相互對應。
  
  

參考文獻


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