項目教學法在《財務管理》教學中的探討

論文類別:教育學論文 > 職業教育論文
論文作者: 李艷華
上傳時間:2009/9/9 16:54:00

  【論文关鍵詞】財務管理 項目教學法 建構主義
  【論文摘要】《財務管理》是中等職業學校財經類專业的主幹課程之一,學好該課程对財經職校生掌握專業系統理論知識和培養財經崗位職業能力有着十分重要的意義。項目教學法在《財務管理》教學中的應用,是提高職校生學習興趣,增強课堂教學活力行之有效的教學方法。
  傳統會计教學中“以教師為主体,以知識為本位”的教學理念與方法已不能適應教學要求,為了從根本上改變傳統的“填鴨式”教学法的種種弊端,充分培養和调動學生的學習興趣、積極性,培養学生思考問題、解決問題和動手能力,使學習不再成為學生的負擔,真正提高教學質量和效果。在會計教學實踐中,嘗試使用項目教學法。
  (一)项目教學法在財經類專業課程教学中的意義
  項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎,采用類似科學研究及實践的方法,促進學生主动積極發展的一種新型的教學方法。在教學活動中,教師将需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交予学生獨立完成,從信息的收集、方案的設計與實施,到完成任務後的評價,都由學生参與完成;教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用;通過一個個項目的實地進行,使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一环節的基本要求與整个過程的重點難點。學生在项目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創新的艱辛與樂趣,培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。建構主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下,借助他人(包括教師和學習夥伴)的幫助,利用必要的義的建構,同時又包含對原有經驗的改造和重組。用建構主義學習理論來指導财經類專業課教學,我們會發现項目教學法很適合這一課程的教學,最大的特點就是“做中學”,符合探究式教學模式,適用於培養學生的創新能力和獨立分析问題、解決問題的能力。更重要的是在學習專業知識和練就專業技能的過程中,學会了終身學習的方法和品質;培養了職業道德和職業素養;造就了創新能力、创業能力和職業能力。項目教学法符合財經類專業課內容的层次性和實用性,按照由表及里、逐層深入的學習途徑,便於學生循序漸進地學習會計的知识和技能,讓學生不斷地获得成就感,更大地激發起求知欲望,從而培養出獨立探索、勇於開拓進取的自学能力。
  (二)項目教學法在《財務管理》中的實施
  《財務管理》涉及經濟管理工作,整本書的教學內容可看成是一個大的項目管理,每一章節又可分成若幹個小項目,因而非常適合於項目教學。在項目任務的驅動下,學生的學习主動性和積極性容易被激發,易產生成功感,從而產生意想不到的教學效果。
  1.精心設计,提出項目任務。精心設计項目任務,是開展項目教學法的前提條件,“项目任務”的好壞直接影響教學效果,因此,“項目”的設计、編排非常關鍵。项目任務應圍繞教材的教學大綱,緊密結合教材中的每一章節的教學內容,並根據學生的特點、學校的教學資源、培養目标精心設計。項目任务應該具有可操作性,貼近學生生活實際,註重職業能力培養等特性。例如在學習“貨幣的時間價值”之前,教師先設計了一個項目任務讓同學思考:“某一學生家庭看中了市區一間100平米的商品房,現價50萬,由於經濟因素只能首付20萬,其余靠銀行貸款,如果想在15年內还清,至少每月應支付銀行多少錢(假設貸款利率是0.6%)?”因為這個項目很貼近生活實際,學生均很感興趣,會采用數學的方法進行計算。教師及時引出本節的教学內容——貨幣的時間價值,告知學生:現在的1元錢與15年後的1元錢是不等值的,然後再指出現在的這個項目待我們學了相關的知识後才能來解決,讓學生帶著問題和任務去學習,從而提高課堂效率。
  2.適時引導,分析项目要素。每一個項目中都包含著新、舊知識,學生接受項目後首先思考如何去完成項目,在完成項目的過程中將會遇到哪些不能解決的問題,这些是他們想要知道的知識點,老師適時將新知識傳授給他們,就調動了學生主動求知的欲望。比如在講授籌資管理資金這一內容時,教師設計了這樣一個項目:“學生畢業後合夥开辦小型企業,如何才能實現企業發展並產生利潤?”接受项目任務後,學生需討論確定開辦何種性質的公司,經营範圍是什麽,然後調查了解企業應如何註冊,创業啟動資金需要多少,同時了解籌資渠道和方式的選擇等等具體問題。老師針對学生可能會產生的問題及時地引導,并尋求解決問題的方法,利用課本中的新、舊知識来幫助學生在完成項目过程可能會遇到的問题。
  3.互動合作,完成項目計划。實施項目計劃,進行項目實踐,是項目教學法的重要環節。項目教學法是在建構主義學習理论的影響下,通過選取“工程項目”來創設“情景”,通過“協作學习”的方式開展學習,通過完成“工程項目”來達到“意義建构”的。要實現該教學法的教學目標,完成“意義建構”,必須通過學生的項目實踐活動,在活動過程中,學生新、舊知识得以“遷移”,感、理性知識得以銜接,學生應具備的職業能力、創業能力、創新能力得以培養。“協作學習”是“意義建構”的關鍵。因此,在開展項目實踐中應重視互动合作,它包括“師生協作”、“生生協作”,活動應以小組的形式展開,為了使活動順利、有效地進行,進行合理的人员編排至關重要,分組的依據一般為:學生的學習成績、知识結構、學習能力、性格特點、男女搭配等,其中主要的是以互補的形式為主,成績好的與成績差的搭配,性格內向的與外向的搭配等。將全班學生進行分組,以5~8人為一組,每組設立“項目经理”,全面負責小組的學習讨論和落實工程項目的安排,小組采用協作學習的方式,在項目经理的指揮下,對各成員进行分工。例如:設計能力強的負責整體項目的規劃,外向、活潑的學生可以進行信息的调查、資料的收集,計算機操作能力強的可負責完成報告的課件設計,成績好的可以進行數據的分析和預測等,成員努力的成果與全體成員共同分享。
  4.匯報評價,體驗成功快乐。項目成果的匯報,学生的自我總結,項目完成的評价,是項目教學法的最後環節也是中心環節。項目結果的好壞、成功與否並不重要,關键是對學生活動過程的評價,通過活動遇到了什麽问題,如何利用所學知識得以解決,教材要求掌握的內容得以深層次地理解和內化,所學的知識怎樣與實際工作和生活緊密結合。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   (三)項目教學法的教学效果
  1.學生課堂學習興趣提高。興趣是學習的動力。项目教學法以項目任務為主導,項目是經教師精心設計或學生自己提出,貼近生活,實用性强,學生的思維容易被喚醒,通過合作互動,完成項目任務易產生成功感,学習自主性和主動性得以充分发揮。同時項目教學法重視活動過程,實踐與理論高度結合,教师在活動中起到引領、輔助作用,使學生從以往的純理论說教的被動學習中解放出來。
  2.學生的綜合能力得以培養。項目教學法中的一個項目成果的实現,不僅僅是學生一個或幾個理論知識點的掌握,而在于在項目完成過程中各項思維品质的養成,學生實踐能力、職業能力、創業能力、創新能力等綜合能力的鍛煉與培養。
  3.學生的學科成績保持優良态勢。以前學生對專业課的學習一般是通過考前死记硬背來對付考試,“記得快,忘得也快”,通過項目教学法學生在實踐與理解的基礎上能較輕松地掌握知識,並能形成長期記憶,基礎知識變得紮實。
  4.教師的自身素質得以發展。通過對項目教學法的實踐與研究,極大促進了教學、教科研上的水平,以往教師憑一本書、一本教參上課堂的狀況得以改变,備教法成了教學設計的首要任務,同時教師自身的綜合素质也相應得到了發展。
  (四)項目教學法實施過程的思考
  1.項目的實施過程要完整有序。學生在獨立完成項目前,教師要進行適當的引導。引導主要包括對新知識中重點内容的講解,最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行;對项目具體實施的解釋,让學生明白即將要完成的項目是什麽;適當地提醒學生先做什麽、後做什麽。除此之外,布置項目的老師對項目實施過程應盡可能做到“心中有數”。
  2.要讓每位学生都參與到項目教學中。引入項目教學法後,讓每一位學生都有事可幹。在項目分工後還是要求每個學生都有自己的設計結果,在實習指導教师的主持下找出同組學生設計較滿意的作品使用,最後通過評議來取舍。
  3.教師教學角色的真正把握。在項目教學過程中,教師應從前臺轉到後台,不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在項目驅動教學模式中,教師並不只是一個擺設,在學生學習遇到困難時,教師及时為學生提供幫助;在學生學習不够主動時,給學生提出問题,引導學生去探究;在學生完成基本項目後,調動學生的創作欲望,進一步完善項目創作;在項目完成後及時做好評價工作。
  4.項目教學法必須與多種教學方法相結合。任何一種教學方法都不是萬能的,項目教學法也是如此,它應該根據學生的不同年齡、不同學業基礎、不同的素質來設計,也應根据教材的具體內容適时地開展,更應與其它教學手段相結合,比如“啟發教學法”“案例教學法”都是很適合專業課教學的,只有多种教學法交替使用,才能使課堂教学精彩紛呈,學生學習興趣持久地浓厚,教師的教學重任才能順利地完成。
  【參考文獻】
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