職業技術教育教師角色與職能討論

論文類別:教育學論文 > 職業教育論文
論文作者: 張瑋
上傳時間:2009/9/3 17:13:00

  [論文關鍵詞]职業技術教育 教師角色 教學模式 教學評價

  [論文摘要]著重從教師需要實現的新的教學目標和教学服務對象新的學習需求方面的变化,分析探討教師必須完成的職業角色的轉換及應當承擔的新的職能。
     
  為適應全面建設小康社會和新型工業化發展道路,國家大力發展職業技術教育。與此相適应,高等職業技術學院的教師,應當充分認識到新的職業技術教育發展模式對教師傳統的教學理念、教學方法提出了迫切的更新要求,我們必須在充分認識的基礎上,及時調整,轉換角色,才能真正適應職業技術教育的發展需要。
  
  一、新形勢下教師要完成的教育教學目標
  
  學校教育教學目標的變化,必然使教師要完成的課程的教育教学目標發生變化,教學中我們不再強調課程理論體
  系的完整,不再強調學生學习的系統性,而是強調教學應以學生能力培養為中心,在學生的能力培養中又以學生的職業能力為重點。這種變化打破了多年来教師習慣的教育教學目的,況且對於知識體系的界定是明確的和較為簡單的,但對於學生綜合能力與具體職业能力的界定與評估卻是相對模糊和困難的,這使許多教師一時無法適應,教師為適應現階段職業技術教育的教育教學目標,必須從一個知識的傳授者,轉變為一個學生職业能力設計的引導者和訓练師。
  
  二、新形势下教師面對的需求權益者
  
  在以往的職業技術教育中,學校和教師直接面對的權益者是企業,企業對人才的需求成為學校培養的唯一指向。但是在今天,社会的發展更強調以人為本,學生本人對自身的能力結構設計和就業取向也應得到充分的重視。
  面對企業和學生這兩個需求權益者,学校、教師要做的是充分與企业建立聯系,了解企業對人才能力素質方面的需求,並將这種需求客觀的傳達給學生家長和學生,對其将來面臨的職業環境進行盡量客觀的描述,幫助他們了解將來就業的市場環境、就業條件、能力需求等,使他們盡量合理的制定個人職業教育目标,再在今後的教育教學中加以貫彻執行。
  
  三、教師角色轉換
  
  (一)計劃課程的設計體现角色轉換
  在職業技術教育中,我們強調学生的職業能力,但在當今社会,職業要求和個人职業能力的一一對應法則已被否定,新職業和就業領域中,崗位要求和個人技能是一種開放式的對應,兩者处於一種相互動態適應的過程。基於這種形勢,在職業技術教育計劃課程的設計中,教師不再是過去意義上的設計者,而首先應當是一位學習者。教師要不斷認識和解讀職業領域中的需求变化,判斷這種變化給就業者職業能力帶來的新要求,思考應當采用怎樣的教學設計來適應新的變化和需求,才能實現學生培养與崗位需求的動態適應。
  教師在計劃課程設計的過程中,不再是一個主觀的設計者,而應当首先是一個觀察者,學習者,是一個學生職業能力設計的协助者,是在企業需求與學生個人需求之間的一個協調者,我們要做的是像一個人工智能系統所作的那樣,為我們的服務对象提供一個相對多樣的,能滿足學生不同個性的方案選擇,提供一個參考服務。
  (二)課程教學模式與教學方法體現角色轉換
  課程教學是教育教學的一個重要環節,課程教學模式與教學方法,集中体現了教育者的教學理念與價值取向。為適應職業技術教育的新形勢,應當首先從教師的角色觀念作起,從课程結構與管理、教學與學習方式、考試與評價制度等方面作全面的變革,具體包括:
  課程结構與管理方面:改變过去課程以學科為基礎的做法,以生產生活和學生的發展需要為基礎;改變過去一元化、專業化的傾向,向多元化和均衡性的管理转化;改變過去教學過程管理的同一性與指令性,為教師和學生創造更靈活的,指導性的教學管理模式;突出教師与學生在教學管理中的參與性與自覺自律。
  在課程內容與教材的設计中,改變以學科為中心的課程內容組織習慣,代之以職業工作经驗和生活經驗為課程內容的組織中心;改變過去课程組織強調系統與規範的做法,強調從解決實際问題出發;減少過去課程組織中原理與經典知識,增加现代化的技術應用與技術政策問題;變舊有課程教學的難、窄、旧為淺、寬、新;將過去教學過程的概念、法則、練習的漸進模式變為經驗、思考和應用模式;將過去的教學重心從注重結論、獲得知識轉移到關註過程、強調體驗。通過課程內容與教材的设計,使教學從一個單向的授遞過程變為一個雙向的互動過程。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   在課程內容與教材設计發生以上變化之後,教師的角色必然隨之轉變,教師不再成为知識傳授者,而成為學生主動學習的促進者和教育教學内容與形式的研究者。
  (三)教育評價方法體現角色轉換
  教育教學評價應当是根據教學的目的和目標出發對教育教學的過程和效果進行的評價。新形勢下職業技術教育的教學評價應當是與教學過程渾然一體的,通過評價可以為學生的學习提供及時的反饋。評價過程中应以評“學”為主,改變過去學生在教學評價中被動地位,多鼓勵学生對學習過程進行自我反思,加強對自主學習能力和協作學習精神與學習收獲的總結評價。具體实施時應從以下幾個方面著手:
  首先少给定標準化答案,鼓勵學生個人思考;其次改變單一的書面測試形式,多采用論文、答辯和制作作為考核學習效果的方式;在此從評價考核的內容出發,減少知識掌握的測試,加強技能、技巧、參與性、多元思考和創新能力的考評,以此種評價的指向作用鼓勵學生主動學习、積極思考、提升能力。
  在這樣的評價標準之下,教師不再作為教學評价的直接對象,教師的教學水平與教学效果需要通過學生體现出來,因此教師便成為學生主動學習的幫助者,在學習種起組織、幫助、溝通的作用,積極啟發学生尋找和搜集學習資料、進行检視與反思,鼓勵學生獨立思考、发展專長與興趣愛好、幫助学生在探索過程中面对問題與困惑,挫折與失敗,引导他們在這一過程中學習和成長,并及時對學生的學習態度與學习方法做出評價,在民主的互動種共享、共進,教學相長,共同發展。在這一評價體系中,教學是一個共同體。
  職業技術教育不是一個人職業生涯中的指路者,而应當成為人們職業發展的加油站,我們要做的不是為企業提供由我們設計的就業者,而是時刻準备著滿足企業對職業技術人才的需求,滿足勞動者個人對職業技能发展提高的需要,我們應當是一個隨时可以依靠的強大的支持系統。教師此時就是這個支持系统中的一個組成部分,為系統能提供更好的、更周到的服務、不斷反思、不斷創新,不斷解決新問題,使系統運轉的更有效和更富有活力。
  
  

參考文獻


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  [2]張立昌,《教師個人知識:含義、特征及其自我更新的構想》,教育理論與實踐,2002年第10期第30-33頁.
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