本三高校服裝設計專業“3+1”實踐教學模式的研討

論文類別:教育學論文 > 職業教育論文
論文標簽:服裝設計論文
論文作者: 朱寧
上傳時間:2011/9/28 7:04:00

  摘要:以江南大學太湖學院為例,從服装人才市場需求調查、教学培養方案設計、教學大綱和專業课程設置、教學方法運用等方面对本三高等院校服裝設計专業實踐教學進行了分析。
  关鍵詞:本三院校 服裝設計 實践教學

  一、引言   
  自2003年以來,在教育部“積極支持,规範管理”下,全國本三類高等院校得到了蓬勃發展,截至目前全國本三類高校共計300余所,在校生200余萬人。隨之而來的本二和本三、本三和專一高校之間的競爭也越發激烈,當前本三高校經過跨越式發展,已經由註重規模轉向註重質量、註重特色、注重品牌,質量、特色、品牌是本三高校的生存之本、發展之基、活力之源。江南大學太湖學院作為全國獨立學院協作會理事長單位,在本三實践教學方面作了一些積極的探索,具有一定的示範意義。下面筆者從以下五個方面對江南大學太湖學院服裝設計專業2008年開始實行的“3+1”實踐教學模式做一点探討。
  
  二、“3+1”实踐教學模式是服裝人才市場需求的必然結果   
  1.服裝大市場環境決定了服裝專業教學的培養“應用型、復合型、創新型”人才的目標定位。“全國纺織看江蘇,江蘇紡織看无錫。”地處長三角服裝产業帶中心的無錫是中國重要的紡织品制造基地和出口基地。无錫現有紡織服裝企業1000余家,紅豆、海瀾之家等服裝品牌連續多年名列全國十大名牌和銷售50強前茅。服裝產業已成為無錫三大經濟支柱產业之一。無錫市委、市政府對於無錫紡織服裝產業下一步發展規劃已有了明確定位:繼續保持在中國紡織業的优勢地位,把無錫逐步建成全國新型面料和高檔服裝的研究開發中心、生產制造中心、展示推廣中心、批发集散中心和信息發布中心。為了顺應無錫服裝產業的定位,促進服裝專業更快更好地發展,江南大學太湖學院服裝設计與工程專業把培養具有現代服裝創意設計基本理念,具有較強服裝創意制作技能和营銷技能的高級技術應用型專門人才作為專業發展的定位與方向。
  2.服装人才市場需求決定了服装專業“3+1”實踐教學模式的開展。據中國服裝人才網提供的數据顯示,2008年服裝招聘專業崗位依次為服裝設计、銷售業務、技術人才、經營管理、工業工廠類服裝人才占職位總数的74.43%。招聘主要集中在首席設計師、設計總監、女裝,男裝設計師、設計助理、制版師、樣板師、質檢、外貿人員、跟單員、銷售主管、區域經理、導購店长、營銷總監、市場總監、市场督導、市場拓展、生產廠長、车間主任、采購主管、QC等岗位。求職集中的城市:北京、廣州、上海、深圳、杭州、東莞、蘇州、泉州、寧波、南京、金華、無錫、温州。以上省市地區所占人才意向工作地點68%以上。招聘職位所需學歷要求為專科及專科以下占68.9%、本科占29.2%,本科以上占1.9%。應用型、創新型服裝人才越來越受到企業的歡迎。為了順應市場需求,江南大學太湖學院服装專業開展了“3+1”實踐教學模式改革,就是讓學生通過三年的在校專业學習,一年的校外企業實習,成為具有較高的理論水平和較強的動手能力的高级技術應用型專門人才。
  
  三、教學培養方案的改革   
  結合長三角地區服裝市場的发展狀況和本三學生實際能力,本著“以市場為導向、以成材為目標”的原則,我們對服裝專業教學培養方案重新進行了調整,可以總結為:“三個職業方向,四個基本能力。”
  “三個職業方向”是指,在大二上學期就開始對學生進行就業規劃。有意識引導學生著重在服裝設計、營銷展示、制版工藝這三個市場需求最大的職業方向發展。這三个職業方向又具體細分為女装、童裝和職業裝行業。為了保证學生能圍繞這三個就業方向更深入學習,我們在平時教學過程中註意相應教學内容的偏重,增設了相关專業課程;在大三下學期专門開設與三個方向相關的前沿研究、專題設計課程;四年級的畢業設計課題也主要圍繞這三個職業方向進行。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
  “四個基本能力”是指,每個服裝專業學生不論今後選擇什麽職位方向發展,必須具備計算機繪圖能力、服裝整體形象設計能力、服裝制版制作能力和服裝營銷展示能力等四個能力。為了配合學生四個能力的培養,在大二上學期開始進行服裝制版師、服裝跟單師、色彩搭配師、服裝設計師考證培訓;充分利用校內外實訓基地提高學生實際動手能力。
  
  四、教學大綱、课程設置的改革   
  圍繞著“三個职業方向,四個基本能力”教學培養方案的實施,同時根據目前國內特別是無錫及周邊地區服裝市場急需服裝工艺和營銷管理人才的現狀,以及周边同類本科服裝院校課程设置情況,我們對課程進行精簡和重組,增加如服裝視覺營销類(服裝展示設計、服裝零售學)、服裝外貿跟單類(纺織品進出口、服飾英語)課程,增加服裝制版、服裝工藝、計算機輔助設計等校內實踐課程的比重,減少了服裝設計課程比重;增加了色彩寫生、流行趨勢考察、民族藝術考察和企業實習等校外實踐課程,實踐類課程比重已占整個課程比重的38%左右。
  實習實訓基地的建設是保證學校“3+1”实踐教學模式順利進行的關鍵。除了充分利用校內工廠化實訓基地資源和聘請企業有豐富經驗技師擔任專業課外聘教師外,經過我們多方努力,現在已和紅豆集團、真維斯集團、無錫哥帝服飾有限公司、南致服飾上海有限公司、無锡大華制衣有限公司等近十家企業進行了接触,建立了校外實習基地,使多數學生都能走出校門,將所學理论知識運用於企業實踐工作,将畢業設計課題研究與企業產品開发結合起來。
  
  五、教學方法的改革   
  服裝專業教學實行主線式教學,根據从服裝市場調研、服裝設計、服裝制版制作到服裝展示營銷的完整流程,安排專業課程設置的先后順序,註意到各專業課教学內容、教學作業的系統性和上下承接性,學生每學完一阶段專業知識,就會通過較大型實踐活動或展覽來檢驗其实踐動手能力。
  服裝教學註重實踐操作,教學方法以多媒體理論教學与上機實踐操作教學為主,理論教學與實踐教學課時比例約為1:2,這樣讓學生在實踐中發現問題、解決問題,加深理論知識的理解掌握。我們在教学中還註重學生市場調查研究能力的培養,像服裝設計課、服裝營銷課都增加了市场調研環節。讓學生通過實實在在的市場來檢驗自己的設計成果。
  各專業課的社會实踐活動貫穿於四學年之中,主要是由各專業老师在內容上盡可能圍繞著專業課程组織和實施,以參觀访問和社會調查的形式展開,以豐富多彩的形式搞好社會實踐活动。近幾年來我們不僅組織了多次畢業生畢業作品匯报演出、服裝立體裁剪作品展、個人形象設計培訓講座等,參與了每年的校迎新晚會走秀節目、各類社團活動等。還組織学生參與各類服裝比賽,讓學生在實踐的環境中鞏固專業理论知識,鍛煉動手能力,增長實踐才幹。
     
  六、总結
   雖然江南大學太湖學院服裝設計專業開设時間只有短短5年,教學改革中還存在著各種問題,但從在校生獲得的各種榮譽獎項、2屆畢業生的100%就業率和每年服裝设計專業火爆的招生人数來看,“3+1”實踐教學模式已經取得了初步成功。笔者相信,隨著改革的不斷深入和學校軟硬件設施條件的不斷改善,“3+1”實踐教學模式的明天會更好。

  參考文獻:
  1.中國服裝人才网
  2.深化教學改革,創新教學模式——高枝本科课堂教學模式創新研究[J].中國大學教學,2009(4)
  3.舒锦宏,地方高校實踐教學模式研究[J].中國電力教育,2009(11)

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