關於職業技術教育中的通識教育\人文教育\文化素質教育與素質教育辨析

論文類別:教育學論文 > 職業教育論文
論文標簽:素質教育論文 教育文化研究論文
論文作者: 王陳
上傳時間:2011/11/4 11:41:00

  【摘要】隨著近年來职業技術教育的蓬勃發展,關於職業技術教育的爭論不斷增加,本文通過對職業技術教育中的通識教育、人文教育、文化素質教育与素質教育進行比較分析,阐明各自的特點與內涵。
  【關鍵詞】通識教育 人文教育 文化素質教育 素質教育 職業素質教育
  
  職業技术院校是高技能人才的摇籃,其最終目的應是培養全面發展的“職業人”,而不是只懂技術片面發展的“工具人”(指人在生產活動中与機械一樣,只是一種工具)。“職業人”首先是一個健全的“社會人”,具備普通公民的基本素質,是德智體全面发展的公民;其次作為從事特定职業的公民,還必須具备與其職業活動相適应的職業素質。需要具備其职業活動所要求的技術知識與技能,還必須具備與其職業活動相適應的職業心理素質和職業道德素質以及一定的人文素質,如將此視為素質教育理念在職業院校的深化,可歸結为職業素質教育。而目前教育界關于職業技術教育的有不同看法,主要存在以下四種代表性观點,本文將各觀點與職業技術教育階段的素質教育理念進行比較分析。
  一、通识教育 (General Education)辨析
  通識教育起源于西方,從19世紀初被提出以來,有一定代表意義的表述達50多種。1945年,哈佛大學委員会發表的《自由社會中的通識教育》,將通識教育界定為“學生在整個教育過程中,首先作為人類的一個成員和一個公民所應接受的那部分教育”指出通識教育的目的在於培养“完整的人”、“健全的人”和“自由社會中的健全公民”。20世纪80年代初期,美國對教育質量非常不滿,發出了“國家處于危險中”的呼聲,因而“回歸基礎”的呼聲高漲。要求學校加強對學生基本學術能力等的訓練,許多學校將英文寫作、數理統计、自然科學、口語表達、邏輯思維、批判能力等視为學校教育基本要求。所以20世紀80年代左右哈佛学校發表的《哈佛大學關於核心课程的報告》開啟了核心課程作為通識教育標誌和特征的新時代。以核心課程取代原有通識教育课程,這些核心課程涉及文理學院六個領域。包括文藝領域、史學領域、社會領域与哲學分析、科學領域、外國文化領域、道德思考領域。
  通識教育与素質教育畢竟不同。通识教育相對應的概念是專業教育(Special Education),通識教育是關註學生成为一個合格公民的教育,它是包括文化、道德、情感、體力等各個方面內容的非專業性教育,通識教育更多在培養一個公民;而專業教育培養目标是特定專業技能人才。素質教育是從人的素質結構的具体操作目標入手解決全面发展教育理論在具體教育實踐中的运用,素質教育包括了通識教育中的内容,同時專業教育中也有素質教育的內涵。
  二、人文教育(Humanism Education)辨析
  人文教育是培養人文素質並促使其內化的教育活動。其中人文知識及方法是人文素質的基礎,人文精神是人文素質的核心,人文行为是人文素質的外化。
  楊叔子院士認為:“人文素質就是做人的素質。人為本,做人的素質,特別是人格,是本之本”。可見,人文教育是如何做人的教育,通過文學、歷史、哲學、藝術等相關知識的學習、熏陶、感悟、內化、積澱,使人形成正確的行為態度,能夠與他人、與社會、與自然和谐相處。
  雖然人文教育与素質教育落腳點都在人身上,但人文教育是素質教育的一個方面,素質教育還蘊含著其它諸如道德素質、心理素质等方面的教育。
  三、文化素質教育(Cultural Quality Education)辨析
  文化素質和文化知識是兩個既有聯系又有区別的概念。文化知識是指经過各種文化課程的學习而得到的種種具體知識;而文化素質則指一個人的知識、才能、鑒識所構成的文化造詣或素養的一般體現。
  主要是通過對學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育,同時對文科學生加強自然科學方面的教育,以提高全體學生的文化品位、审美情趣、人文素養和科學素質。可見,在我国文化素質教育的重點是人文素質教育,但文化素質教育涵蓋了人文和科學素質兩方面的教育,內容比單純的人文素質教育更廣。
  與素質教育相比較,文化素質教育則是把文化素質單獨提出,旨在培养文化素質。素質教育着眼於提高人的內在素养和品質、強調知識內化和身心發展,是關註人的全面發展的教育活動,不僅涵蓋了人文素质培養,還強調以提高學生全面素质為宗旨
  四、職業素質教育(Professional Competence Education)辨析
  素質教育概念在20世紀80年代後期出現。原國家教委副主任柳斌同誌於1987年在《努力提高基礎教育的質量》的講話中提出了“素質教育”的概念,他認為基礎教育不能单純辦成升學教育,而應當是社會主義的公民教育,是社會主義公民的素質教育。
  素質教育是著眼於提高人的內在素養和品質、強調知识內化和身心發展的教育價值观。葉瀾(2006)認為素質教育是一種教育宗旨,處於一切教育活動之魂的地位,而不是一個規定化的教育活动的模式。在教育目標上,堅持以人為本,強調以提高學生全面素質為宗旨;在教育內容上,要求施以較全面的教育;在教育方式上,充分重視學生主体積極性與創造性的发揮:在教育途徑上,註意理論與實際的結合;在教育評價上,重視學生基本知識的掌握、基本技能的訓練和基本品質的養成,並鼓勵不同特色的培養。嚴格上講,素质教育對教育效果的衡量重基礎、重長遠,不重眼前。轉贴於 免費論文下载中心 http://www.hi138.com

  素質教育在每個教育階段應有所不同。在職業技術教育中應“職業素質”教育為核心,雖然目前學術界還沒有系統提出職業素質教育這個概念,只零散於各期刊中,多數從探討的角度進行分析,系統的理論研究與應用较缺乏。研究主要集中在以下兩方面:
  第一,職業素質內涵與构成的探討。對於職業素質的構成,有一定分歧。孫曉霞(2008)提出職業素質包括身體素質、心理素質、思想政治素質、知識素質;宮玉傑(2007)認為除上述四項外,應將業務素質也涵蓋其中;吉飞(2009)則將職業素質概括為職業道德、社會責任感、创新能力和心理承受能力等方面。更有學者將職業素質進一步細分為身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、科技文化素質、审美素質、專業素質、社會交往素質、適應素質、創新素質等(周光宇,2009)。職業素質在不同的崗位上有不同的要求,不同角度進行研究得出結論自然不同,故對其构成有不同認識。在借鉴上述研究的基礎上認为:職業素質教育雖然在不同行業、不同崗位上有所不同,但仍是具有共性的。本文將職業素质概括為身體素質、職業道德素質、人文素質、职業技能和職業心理素質5個方面。

   第二,職業素质教育的培養途徑研究。陳和(2007)認為職業技術院校的職業素質教育可從職業理念教育、職業能力教育、职業道德教育、創新素質教育和创業素質教育5個方面實現。職業素質教育要在突出職業能力培養的同時,重點加強社會主義價值觀、人生觀,職業道德(含誠信品質、敬業精神、責任意識和遵紀守法意識等)和職業核心能力等素質的培養(楊東进,2008)。黃三平(2008)從校園文化角度提出開展校园文化活動使之成為學生職業素质教育的第二課堂。
  目前對職業素質教育的培養途徑研究有一定的成果,但在實際操作中,職業素質教育多数仍停留在形式上,普遍存在著模糊化、形式化和簡單化等問題。職業素質養成是以知識為基礎,課程教學仍應是職業素質教育的主要方式,課程设計是重點,但不能忽視教學方法與手段的改進,否則難以滲透到教學活動之中,落實到位。
  五、結論
  我国職業技術教育飛速发展,為社會培養了大量高技能人才,但職業技術院校在重視技能教育的同時,卻不同程度地忽視了人的全面發展。縱观國外發達國家的職業技術教育情況,在技術能力培養上不僅注重實踐操作技能,且在人才培養上註重職業品質的培養,即重視培養技術能力又重视職業素質教育。從目前我國教學現狀來看,一些職業技術教育只重視職業技能培訓,而忽視了职業道德教育,職業心理素質和人文素質的培養。職業教育不僅要傳播科技,還要引導學生如何在職場中為人處事和如何思维,但是現今的職業院校培養很難達到以上要求,目前急功近利的教育思想,影響了人才培養的质量。應提倡職業技術教育应以“職業素質”教育為核心,发揮職業技術教育的“针對性、綜合性、開放性”的特點,才能凸顯職業技術教育的特色。
  

參考文獻


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