探析基於工學結合模式下高職英語教師的職業發展

論文類別:教育學論文 > 職業教育論文
論文標簽:英語教育論文 高職英語教學論文 英語教學模式論文
論文作者: 梁肖丹
上傳時間:2011/11/4 10:36:00

  【論文關鍵詞】工學結合 職業發展 自主發展
  【論文摘要】工學結合的人才培养模式是高職院校教育改革的主要模式。工學結合給高職院校英語教師帶來了挑戰和壓力,广大英語教師應該及时改變觀念,積極學習,自主發展,努力提高自身水平,以應對高職院校英語教學社會的更高要求。
  
  工學結合模式是我國現階段高職院校人才培養的主要模式,是高職院校教育改革和發展的基本方向。2006年,教育部《關於全面提高高等職業教育教學质量的若幹意見》(教高[2006])的實施,標誌著我國高等职業教育的工作重心從重點抓规模擴張轉移到抓教學質量、抓內涵建設上,其中關於高職院校加強工學結合、校企合作的办學原則與定位決定了实施工學結合人才培養模式是高職院校辦出職业教育特色、提升學生綜合素質和就業競爭力的重要途徑。英語課作為一門高職高專基础課程,面對許多新的情況和問題的出現,遇到了前所未有的挑戰。在工學結合模式下,各高職院校的英語教師進行了全方位、多層次的探索,已經取得了一定的成果;但是,由於各種原因、以及各種各樣的問題的存在,阻礙了英語教師的教学和成長,也困擾著高職院校英語教師的職業發展,必須努力研究和解決,以提高英語教师的職業發展能力和教學研究能力。
  一、工学結合模式下英語教師所面臨的困惑
  1.教學觀念上很難接受工學结合模式
  首先,高职院校中提倡的工學結合模式倡導的是“教、學、做”合一的教學觀,主張以學生為主體、以教师或技能老師為主導,理論和實踐相結合,註重學生的實践能力、操作能力、職業能力和協作能力的培養,這和傳統教学觀念中強調學生被動接受、機械學习的教學觀形成了鮮明的對比,打亂了英語教師原有的教學觀念和模式,給英语教師的教學方式帶來了新的挑戰和壓力;其次,廣大英语教師所熟悉的傳統教學觀念中的三個中心,即“以教師為中心”、“以教學為中心”、“以教材為中心”的三中心原則也被高職院校“以就业為導向”所提倡的“以學生為本”、“以就業為本”、“以能力為本”所取代,兩者在教育目標、教學理論、教育要求、教學方式等方面都存在著巨大的反差,給廣大的英語教師帶來了強烈的思想矛盾,許多英語教师感到壓力很大、內心困惑、無所適從。
  2.課程體系上很難接受工學結合模式
  高職院校的英語教師絕大部分畢業於文科院校或是師範類院校,沒有下現場锻煉及現場工作的經驗,其專業知識和教學理論知識都是在传統學科課程教育的基礎上形成的,它重理論、輕應用,重知識、輕能力,強調學科自身的發展逻輯結構,註重理論體系,脫離学生的生活實際和能力培養,這和工学結合所提倡的以培养學生的實際應用能力為核心的綜合职業能力為目標的主旨相違背,很多英語教師註重理論知识的傳授,註重書本知识的講解,缺乏對英語技能的培訓和練習,造成了学生在聽、說、讀、寫、譯方面的能力欠缺,感覺高職英語教學在教材、語法難度上比不上高中階段英語,在聽、说、寫、譯方面的練習程度也不夠。這就違背了高職英語教學的目標,2000年,教育部頒發了《高職高專教育英語課程教學要求》,其中指出:高職英语課程是高等職業教育的一個有機組成部分,是為培養生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才服務的。高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎,更要註重培養學生實際應用語言的技能,特別是用英語處理與未来職業相關業務的能力。
  其次,高职院校的英語教師大多是一畢業就進入高職院校任教,對校企合作、工學結合、產學結合等概念模糊,在課程開發、課程研究、科研等方面的能力不足,不能滿足工學結合在能力方面的要求。
  3.專業英語上難以勝任專業課程的要求
  隨著經濟全球化及世界經濟的快速發展,許多行業越來越需要既具有過硬的專業技能又具備專業英語交流能力的高素質人才。為适應時代要求,高職院校的英語教學勢必向專業英語教學方向側重。專業英語教學有利於培養高職院校學生的应用能力和國際交流能力,有利於提高學生的專业水平,為學生的發展提供動力和後勁。專业英語教學的發展,是時代發展的必然需要。
  可是,廣大高职英語教師雖然具有紮實的英語專業知識,在英語基礎知識教學中具有很大的優勢,對於聽、说、讀、寫的教學能够勝任;然而,他們在各類專業英语教學中缺乏對於專業知識的了解,不能夠將專業知识與英語進行有機的結合,達不到專業英語教學的要求,從而限制和影響了學生專业英語水平與能力的提高,影響了學生水平的發揮。
  其次,许多英語教師習慣於把教學環境置於封閉的教室中,在這個环境裏,學生消極地接受教師的知识傳授。然而,工學結合的教學环境則是多變的、開放式的課堂:社會上所有的實踐模式都可以“模擬”進教室,而所有的公司、企業、會議及相關形式也都可以作為現場教學的場所。這種開放性课堂的新理念與英語教師原有的教學習慣和方式很不相符,因而給英語教師帶來很大的不适。
  二、工學結合模式下高職院校英語教師的職業發展及途徑
  (一)工学結合模式下高職院校英語教師要堅持自主發展
  教師的自主發展是指教師發揮自身的自主性,並運用自主策略,在元認知的調控下获得發展的過程,它表現為教師積極開發自身潛能,建構性地確定自身職業發展的目標,選擇職業發展的內容、策略與途徑,通過自我監督、評價和反思等方式,自覺主動地調節和引導自身教育教學方面的動機、認知和行為方式,從而獲得职業發展。它是使教師由一個不成熟的新手教师逐漸地向成熟的專家型教師發展的过程,也是教師個體不斷地主動更新和完善自身職業素質結构的過程。
  工學結合模式下高職院校英語教師的自主發展是教師發展的一種新思潮,也代表了英語教師發展的基本趨勢。英語教師發展的本質是自主性的發展,發展是英語教師不斷超越自我、不斷實現自我的过程,是英語教師作為主體自覺、主動、能動、可持續的建構過程。高職院校英語教师適應工學結合模式的要求,通過積極投身教學實踐,在不断解決困難、不斷地进行教學實踐、自我反思、再實踐、再反思的過程就是英语教師自主發展的過程,在這個過程中積累起來的實踐性知识會成為英語教師的自主發展的寶貴經驗,也將成為實现工學結合模式價值取向的重要保障。
  (二)工學結合模式下高職院校英語教師發展的方法和途徑
  1.高職院校英語教师應積極轉變觀念,提高認識,更新教師發展理念
  教師自身應從個體完善、自身发展的角度樹立正確的發展觀,盡快從“要我學習”轉變到“我要學習”的理念上來,使自己與時代發展相適應,與高職院是校整體發展相配合。很多高職院校的英語教師,對校企合作、工學結合的教育模式概念很模糊,認為教師就是傳授知識,學生就是在教師的引導下吸收书本知識;同時大部分英語教師沒有下現場及現場鍛煉的經歷,本身的職業素養和能力有待提高,特別是生產一線的實際經歷和能力欠缺;很多英語教师並沒有認識到企業的需要就是現代高職院校的培養目標。因此,改變觀念,提高認識,創新理念是高職院校英語教師適應工學結合教學改革的一個重要內容。
  2.積極進行教學研究,實現教師職業發展
  工學結合模式下的英语教學研究是一個復雜而又艱辛的過程,因此教師必需自覺认識到教師要不斷提升自己的認識高度,積極學習和理解教育教學理論,積極開展各种具有開放、動態、深厚和豐富意义的教學實踐和研究活動,在实踐中用同一、整體的態度去理解理論;積極參與工學集合教學研究,使“研究”不再是紙上谈兵,在實踐中探索适合自己的發展道路,在研究中逐漸形成自己的教學特色,促進自己的職業發展。
  教學研究是高職英語教師發展的必由之路,是高職英語教師發展的策略之一。高職英語教師進行教學研究是教師發展的必然趋勢,也是教師職業發展的有效途徑。高職英語教師進行教學研究的目的在於改進教學實踐,提高自身教学能力;通過工學結合教學研究引起教師對英語教學問題的關心,刺激教師思考問題並尋求解決问題的方法。只有對課堂實踐教學進行分析研究,教師才能從司空見慣的教學過程中發現新的東西。通過教学研究,教師也能夠對自身的知識和能力有一個完整而清楚的認識,使自己能夠在此基礎上利用教學研究的機會進一步學習他人的长處,加強自己的薄弱環節,積累相關的教學經驗,為進一步提高自己的水平做好準備,實現教師的職業發展。 免費論文下载中心 http://www.hi138.com   3.實行反思教学,學會自我發展
  反思教學是現代教師素质的重要組成部分,它也是教師自我发展和自我更新的核心因素和動力之源。在以往的教學中,英語教師往往在熟悉教材之後,很容易陷入機械重复的教學實踐中,不註重聯系實際,特別是與專業的相結合。高職英語教學中融入專業英語教學是高職英語教學的必然趋勢,劉潤清先生在1996年就指出:“將來英語學習的一個重大變化可能是不再單單學習英語,而是說與與其他學科结合起來.以後的英語教學是越來越多地與某一方面的專業知识相結合,或者說與另一個學科的知識相結合。”2004年,蔡基剛先生在《ESP與大學英語教學發展方向》一文中說:“隨著我國和國際交往的日益擴大,經濟全球化、科學技術一體化、文化多元化時代的到來,隨著我國大学的進校新生的英語整體水平的提高,專門用途英語教學將是我國大学英語教學的發展方向。”而現實是:許多英語教師並不熟悉專業,對於專業英語教材很難駕馭,造成了教學中英語教师只能按照字面翻譯的現象,英語課很大程度上成為了一節翻譯課,也導致了學生對教學的不滿。因此,高職英語教師要加強對相關專業知识的學習和了解,有針對性地思考與修正教學策略和教學活动,加強教學方法的學習,了解最新的教學方法和动態,力求達到最好的教學效果。
  4.積極進行教学實踐,適應工學結合的教学環境
  工學結合模式下的高職英語課堂教學活動是情境性實與践性相結合的過程,教學的情境是我們每天教學活動、教學实踐的場所。高職高專教育應根據行業企業發展的需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求,選取教學內容,並為学生可持續發展奠定良好的基础。深圳職業技術學院建設的国家精品課程“會展英語”將各類展會中“主办方”和“參展商”兩個不同角色的二十多個崗位,按照展前、展中、展後的工作流程合理安排教学內容,把不同崗位所需要的知識、技能融入各种實訓項目。每一個項目都有相對應的具體工作(學習)任務,並結合英語知識學習和應用能力培養設計教學環節,讓學生都在仿真的實訓室內進行模拟技能操作,以及定期到各類國際展覽會不同崗位上進行校外實踐。
  因此,工學結合模式下,高職英語教師要積極進行教學實践嘗試和研究,通過教学實踐,就不再困惑於“理论素養不足”的漩渦中;促使高職英語教師勇敢地面對紛繁复雜的教學本身,並利用自己得天獨厚的優勢,用自己的睿智和行動去改善它;促使高職教師積極改變以往的教學模式,從非常規的教学方式中尋找工學結合模式的途徑和方法,適應高職教学環境。
  5.加強教師培訓,不斷提高綜合能力,適應工學結合的高职教學要求
  当今的社會新的技術、新工藝層出不窮,技術進步也是日新月異。而工學結合下的高職院校就是為社會培養高素質的技術應用型人才。如果英语教師自身對先進技術不甚了解或知之甚少,知識結構陳舊老化,就難以为社會培養適用人才。因此,教師要不斷進行自我培訓,不斷更新知識結構,力圖保證自己掌握的專業知識始終處於学科領域的前沿。教師進行培訓沒有固定的形式,高職英語教師可以根據自身的情况,靈活地進行培訓活動:教師可以閱讀相關材料,请教他人,或進修學習,提高專業技能,或者到企業和相關單位實踐学習。高職英語教師可以邊工作、邊學習或工作一段、學習一段,使學習和工作相互交替進行,實行周期性的循環教育,不斷學习新知識,更新教學方法。高職英語教師也可以外出參觀學習,通過到先进院校或知名企業及其他相關行業參观學習,親身感受新知識,從而激發自身掌握先進知識的動力,積極進行自主培訓,不斷提高綜合能力,適应工學結合的高職教学要求。
  三、結語
  工學結合模式是高職教育的一個重要形式,高職英語教師應适應這一趨勢,及時進行自我調整、自我發展,以提高自身的素質和職業能力,適应高職院校的教學要求和社會的实際發展需要。
  
  

參考文獻


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