淺議高職日語教材的編寫

論文類別:教育學論文 > 職業教育論文
論文作者: 谷苗
上傳時間:2011/11/4 10:16:00

摘要:面对市場上琳瑯滿目的日語教材,必須註重適合高职院校學生這一原則。高職教育註重培養 學生的實踐能力,所以,在教材編寫上更要註重實踐性。在內容選擇上既要滿足各方的需求,也要註重培養學生的職業素養和道德品德。而在教材結構的設定上,則要把握整體結構。達到這些要求,教育工作者應擔負起首要責任。

关鍵詞:校本教材;素養;艾賓浩斯;任務引導

高職教育應以適應社會需要為目標、以培養學生技術應用能力為主線,设計學生的知識、能力、素质結構和培養方案。高職畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較宽、素質高等特點。
高職院校的生源類型、層次復雜,文化基礎知識差,學習困難相对較大,對專業知識的接受存在一定的難度。但是高职學生思想卻比較活躍,動手能力、專業技能、適應性也比較強。當然,他們往往在行为上的自我約束力不夠。面對具有以上特點的高職學生,教育第一線的教师如果還沿用傳統的教材、教育教学方法,是不合適的,也是不利於學生在知識習得上收益的,應該引起深思。因此,筆者本人就日語教材編寫問題进行了初步探索。

一、教材編寫的總體要求

目前高職日語教材大多沿用本科教材的編排體例,雖然也對部分內容作了較大幅度刪減,但是教材仍延續了理論知识的系統性,實訓內容与理論知識沒能有機融合,人工拼凑的痕跡明顯,不能突出高職教育特色。所以編寫教材必須註重以下三點。
最首要的要求就是要突出高職教育的特點,体現出實用性,切實做到“以人為本”。要真正從市場的需求、企业的需要出發,使學生具備本專業的基本技能和職業能力,使學生畢業即能頂崗就業
其次要求教材編寫適當降低理論深度和難度,增強趣味性。高職學生由於文化基礎知识薄弱,學習能力不強,專業理論知識如果過難,就會使他們失去學習興趣,教師在課堂上的實训例題的講解,也不會收到很好的效果。
最後,要求教材編寫以“任務引導”為主線。要明確提出教學目標,設定教學任務。要完成設定的任務,必须具備必要的理論知識,在任務的帶領下了解並掌握理論知識,理論知識就不會那麽枯燥。要把掌握理論知識變成完成任務過程中的一個必要步骤,從而達到輕松並愉快地掌握理論知識的目的,同时也達到使學生掌握技能的目的。

二、教材內容的選擇

目前市面上的日語教材層次定位模糊,有些教材雖然標註著“適合”高职學生,但是仔細看來,只是對原本的本科教材內容的部分修改,並沒有真正從高職教育的特點出發,并非是真正適合高職院校學生的教材。通過多年的教學經驗和大量的市場調研,筆者認為在教材的內容選定上應該满足以下兩個要求。

1.滿足學生、家長、企業、學校等各方面的需求

大多數學生對於日語語法、閱讀和寫作能力的提高需求不強烈,而是想快速有效地提高日語交際能力,希望能和日本人輕松愉快地溝通,希望在今後的工作中能直接用日語表達自己的意願。即通常所說的外語教學中的“聽、說”能力。
家長的要求很簡單,无非是讓自己的孩子在學校學有所得,在社會學有所用。
企業則要求職員入職就能上手,能獨立完成相應的工作,節省資源,創造更多的利潤。
而學校的要求是:學生在校期間能遵守纪律,認真學習;進入社會能愛岗敬業,遵紀守法,做一個對社會有益的人。
基於以上各方面的需求,在編寫教材時就要綜合考慮,選擇能滿足各方面需求的內容,從而編寫適合高職教育的教材。例如,為滿足學生的要求,編寫教材時應由易到難,逐步過渡,多设定一些生活、工作場景的練習,讓學生反復練習;為滿足企業的要求,編寫教材時要選擇大量的工作場景訓練和情景对話,讓學生在校所学的日語能更好地適应當今社會的職業需要。

2.重視學生的道德品格和職業素养的訓練

人最值得尊重的是其在追求和奮鬥过程中表現出的優秀品格。具备優秀的品格會使學生自身甚至整個社會收益。所以,在教材內容的選定上,要多渗透和宣揚優秀品格的文章、實例,從而熏陶教化青年學生,幫助他们樹立正確的人生觀、價值觀和道德观。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
另外,在模擬不同工作環境、面對不同客人、解決多样化突發問題的教學過程中,教材要能夠培養学生的職業素養、敬業精神、溝通能力和良好的職業習惯。所以教材編寫要涉及方方面面,綜合考慮各種情況。但更重要的還是任教教師的正確引導和靈活應用。

三、教材結構的設定

1.教材每一課的結構

教材每一課的結構為:提出任務——分析任務——解決任務——練習相关情景。在每一課的開始,提出本課的任務,讓學生明確目標。在沒有学習之前,就明確通過这一課的學習,自己將学會什麽,什麽地方是重点。在分析任務環節,讓學生弄清楚完成任務的步驟及其每个步驟的註意點,哪些知識點是完成任務必備的。在解決任務環节,讓學生掌握任務必備的知識点,了解相關的知識、文化。練習環節則需通過大量、反復的相關情景的練習,掌握本課提出的任務以及相關內容。

2.教材整體結構

教材整體結構為:学習——復習——自測——再學习——再復習。這種結構的理論根據是“艾賓浩斯記憶法”。所謂“艾賓浩斯記憶法”,就是遵循“艾賓浩斯遺忘曲線”所揭示的記憶規律,對所學知識及時進行復習和自測。以下以基礎日語為例具體說明:
第一課的內容為“買服裝”:
第二課的內容為“居家飲食”;
第三課的內容為“買鞋襪”,這是對第一課內容的變相復習——同為买東西,句型沒有變化,只是單詞不同。 (進度加快l倍);
第四課的內容為“餐館飲食”,這是對第二課內容的變相復习——同為飲食,句型沒有變化,只是單詞不同。(進度加快1倍)。以上是小循環;
第五課的內容為“問路”:
第六課的內容為“居家生活”:
第七課的內容為“乘坐地鐵”。這是對第五課內容的變相復習——同為路況,句型沒有變化,只是单詞不同。 (进度加快l倍);
第八課的内容為“子女教育”。這是對第六課內容的變相復习——同為生活,句型沒有變化,只是單詞不同。 (進度加快l倍)。以上也是小循環;
第九課的內容為“款式搭配”。這是对第一、三課內容的变相復習——同為買東西,句型沒有變化,只是單詞不同。(進度加快2倍);
第十課的內容為“一日三餐”。這是對第二、四課内容的變相復習——同為饮食,句型沒有變化,只是單詞不同。 (進度加快2倍)。以上是中循環。
如此循環處理以後各课。最後復習全部內容为大循環。通過這樣“學習——復习——自測——再學習——再復習”的循環過程,能够使自主學習、復習約束力差的高職學生學習起来更輕松、愉快,效果也更明顯。不過,編寫教材,可以靈活改進,但“實用为先、夠用為度”是不變的原則。
教師教學要“因材施教”,而教材的編寫一定要普及大眾。高職院校的學制一般都是兩至三年,從專業学習的時間和程度來讲,學生畢業後從事高端日語相關工作的可能性不大,但是如果把日語作為一種工具,去從事相關工作就容易多了。要讓日語專业的高職畢業生工作起來更轻松、更自信,只有把更具有實踐性、趣味性的日語专業教材作為他們的第一手學習資料,讓他們愛日語,學日语,愛學日語,愛用日語,這就是编寫日語教材進而展開日语教學的最終目的。

參考文獻


[1]車成利.日語能力測試文字詞匯高效記忆三倍速[M].大連:大連理工大學出版社.2009.

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