試析職業類學校儀器淺析課程中任務驅動式教學模式的運用

論文類別:教育學論文 > 職業教育論文
論文標簽:職業教學論文
論文作者: 韓紅兵
上傳時間:2012/7/24 10:28:00

  論文摘要:传統儀器分析教學中存在的問題,针對儀器分析課程的特點,提出任务驅動法在儀器分析教學中的構建思路。
  論文關鍵詞:仪器分析;任務驅動;教学運用
    
  一、傳統教學模式存在的問題
  在近幾年的教學中,發現學生在該課程的學習中存在著一些問題:首先職业類學校的學生普遍基礎差、底子薄,該課程理論知識較為抽象,對理論知識的理解存在一定困難;其次由於部分分析儀器操作復雜,數量有限,学生少有機會操作,往往是教師演示的多,學生親自操作的少。即使學生操作了,也僅僅是“打一針”、“壓一下”、“喷一次”。發現不了操作中存在的問题,今後真正到了崗位也是一臉茫然,不知從何下手,動手能力較差。另外老師往往在課堂教學時也是满堂灌輸理論知識,學生實驗時也只是按部就班,不會主動聯系課堂所学知識,導致了理論教学和實踐教學脫節嚴重。
  二、任務驱動教學的意義
  任務驅動教學法改变了傳統觀念和教學模式。以富有趣味性,能夠激發學生學習動机與好奇心的情景為基础,與教學內容緊密結合的任務為載體,使學生在完成特定任務過程中获得知識與技能的一种教學方法。任務驅動教學方法體现了以任務為明線、以培養學生的知識與技能為暗線、教師為主導、學生為主體的基本特征。運用任務驅動法能很好培養學生的自學能力、分析能力、實踐能力和創新能力。尤其適用於像儀器分析這類綜合性强、實踐性突出課程的教學。
  三、任務驅動教學的構造
  (一)確定任務
  教師要在學習總體目標的框架上,把总目標細分成一個個的小目標,並把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務,通過這些小的任務來體現總的學習目标。例如,我們以實踐技能培訓為核心、以典型的工作任务為驅動,將整個課程分解為八個單元模塊(如下表所示)。再把各單元模塊的實践情境分解為若幹典型任務。
  整個過程著重突出實踐的重要性,理論知識以實用、夠用為尺度。這樣的教學模式既解决了學生在學中做的問題,又解決了教師在教中學的問題,真正實現了“教、學、做”的一體化。
  (二)任務情景的設置
  教學設計要以情境性味原則為主、科学性原則為輔,對實际職業情境加工成具有普遍意義的教學情境,營造成“真實的虛擬”情境,以工作过程作為參考系,將陈述性知識與過程性知識整合、理论知識與實踐環節來傳授相關課程內容,實現實踐技能與理論知識的一体化。例如電位法中設計了几個任務分別為任務1:飲用水pH的測定;任務2:飲用水中氟離子含量的測定;任務3:飲用水中鐵含量测定;任務4:牙膏中氟離子含量的測定。在液相色譜中設計了“果汁中防腐劑含量的測定及分析方法驗證”。氣相色譜設計“市售白酒品質的檢測及方法驗證”。紅外中設計“安全性食品包裝塑料薄膜制品的辨別與分析”。原子吸收中設計“葡萄糖酸锌口服液鋅含量測定”。紫外-可見分光光度法中設計“飲用水原水中Cr(Ⅵ)和酚類物質的檢測”。在综合技能訓練中要求使用氣相色譜仪、紫外-可見分光光度計等分析儀器,設計分析方案並完成工業廢水水質(包括pH、F-、K+、Na+、Ni2+、醇類、微量苯等)的分析檢測過程,記录並處理分析數據,評價其水質質量。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   (三)任務分解
  任務分解是將一個大的任務分成若幹個子任務,再將子任務往下細分,直到每個小的任務可操作或执行為止。在這些任務中,有很多是以前沒學過的知识或技能技巧,即隱含了新的知識點,這時就需要引发學生的積極性和探究問题的欲望,教師就得使用各種信息技術手段,創設任務情境,通過講解、示範等多種教學方法。
  任务1:認識液相色譜实訓室
  任務2:高效液相色譜法基本操作
  任務3:歸一化法定量(分析純甲苯試剂純度的測定)
  任務4:外標法測定葉酸片中葉酸含量
  任務5:高效液相色譜法基本原理
  任務6:分離條件的選擇與優化
  任務7:果汁中防腐劑含量的測定及分析方法驗證
  (四)評估任务
  教師要對學生完成任务的情況、本節應用到的知識、技能進行總結和點評,讓学生理清思路,讓層次較低的學生得到提高。評價的內容包括:是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用;學生自主學習的能力;同學間相互協作的能力;創造性解決問题的能力等。最後教師要根據学生的實驗態度、分析方案的制定是否合理、操作规範程度、與人合作能力、分析結果和實驗報告等因素评分。采用任務操作過程考核、綜合項目技能考核與期末考核相結合,成績分布情況為任務操作過程考核占40%、綜合項目技能考核占20%、期末成績占40%。總之,教師應該引导學生在完成任務過程中學習相应的知識或技能。
  四、體會與总結
  任務驅動法以任務驅動為中心的教學環境有利於調動學生的積极性,改變教學指導思想,體現了“授人以魚不如授人以漁”的教學思想。利用任务驅動式教學模式,將每個單元模塊分解成多個任務,知識體系和技能体系巧妙地融合在每個任務之中,可以改變學生對理論知識的畏懼心理,激發他們的求知欲望,提高學生在實踐操作中的主動性。任務驅動式教學模式對教師提出了更高的要求,要求教師在具有良好專業知識素養的同時,也要具備較高水平的實際操作能力,較强的項目設計與項目指导能力,以及良好的教学組織能力等。 轉貼于 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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