對於多媒體案例教學在中職《心理健康教育》中的應用

  論文摘要:通過對比多媒體案例和文本案例的教學效果,探討了多媒體案例討論法在中職院校心理健康教育課程中的應用,並對基於多媒體案例的心理健康教育課堂設計進行了討論。
  論文關鍵詞:多媒體案例;中職;心理健康教育
 
  中職學生正处在從少年走向青年,从學校走向社會的關鍵時期,身心发生劇烈變化,容易產生種種矛盾,引發心理健康問題。當前我國很多中職院校開設了《心理健康教育》課程,其目的是普及心理學知識,培養學生良好的心理素質。與其他知識性的課程教學不同,心理健康的教學包含了大量內隱性的知識和社会技能,采用傳統以教师課堂講授為主的教學方法並不能取得良好的教學效果。为了提高心理健康教育課程的教學質量,教師在心理健康教育課堂采用了多種教學方法,例如案例教學、活動訓練、自我探索等。其中案例教學是心理健康教育課堂最常用的方法,尤其采用多媒體方式呈現的案例,能夠為學生創建一種再現的真實情景,通過學生的觀察、體驗、討論、反思,促使學生掌握內隱的心理調節知识,形成健康的人格,达到心理健康教育的目的。
  但是教師在實践中發現,多媒體案例教學法並非总能夠取得良好的教學效果,而是受到兩方面因素影響,一是多媒體案例的選擇,二是多媒體案例教學的課程設計。我們根據教學實踐,对多媒體案例在中職院校心理健康教育課堂的實踐进行了探討,並對總结了多媒體案例教學的課程設計。
  一、多媒體案例在中職心理健康教學中的實踐
  (一)多媒體案例的选擇與制作
  選擇一個好的多媒體案例對中職院校心理健康教育課的教學效果非常重要。教師在选擇心理多媒體案例時,應遵循以下原則:
  1.典型性。案例應具有一定的典型性,能夠反應學生遇到的普遍性問題,教師在教學中才能幫助學生將案例中涉及的心理健康知識和技能廣泛迁移到其它環境。
  2.真實性。案例應來自學生的日常生活、學習,真实的案例才能令人信服,引起学生的共鳴。多媒體案例在人物背景、性格特點、事情的前因後果上都應加以完整介紹。
  3. 時效性。社會在不斷發展,中職生所面臨的環境也在不斷變化,在選擇案例時,要考慮中職生所處的時代背景,選擇他們所关註的熱點問題。
  找到符合標準的多媒体案例並不容易,教師可以考慮根據课程教學的要求,拍攝相應的情景劇。情景劇取材於中職生中職生生活中普遍存在的心理问題,由教師和學生共同創作、拍攝。
  以“人際交往”一課為例,我們根據溝通的理論,按照表达、傾聽、禮節、心靈四個部分,拍攝了四個人際交往小故事,每個故事均以AB劇的方式呈現。AB劇是指多分枝的故事,有A、B兩種不同的情节發展。在本研究中則是由於其中的主人公的處理方式不同,造成了不同的溝通結果,其中一種為錯誤的溝通方式,會導致誤會、矛盾和沖突,另一種則是正確的溝通方式,沟通的結果是互相理解、顺利解決問題。
  除了AB劇情之外,還加入了專家分析,動畫演示等材料。采取主持人、專家訪談的形式,讓專家點明A劇和B劇中溝通之所以出現差異的原因,解釋其中所涉及的溝通原理和技巧。當專家解释時,輔助以動畫、情節重現等手段,幫助學生更好地理解其中的道理。在每個小故事的最後,設立了一個問題环節,即給出一個虛擬的溝通情景,要求學生選擇在该情節中會怎樣采取行動。這個環節可以讓學生開展小組討論、角色扮演等活動,以便對本段內容有更深入認識,並且能夠真正達到訓練溝通技巧的目的。
  (二)多媒體案例在心理健康教學課堂的使用
  我們在北京某中職院校的心理健康教學課堂上使用多媒體案例,並驗證其教學效果。A、B兩個班在一節課内都學習案例1和案例2,分別以文本和視頻形式呈現。其中A班先學文本案例1,再學視频案例2;B班先學多媒體案例1,再學文本案例2。每個案例看完视頻資料或者文本資料之後,教師均根據案例組織小組讨論和全班討論,之後由教師進行總結。對學生上課的狀態進行觀察,並記錄學生參與討論的情况。課程結束以後,讓學生根據對故事內容的興趣在5點量表上打分。
  結果表明,對于先學習文本案例,再學習多媒体案例的A班,在興趣量表上,對多媒體案例的興趣與文本案例的兴趣差異邊緣顯著(P=0.06),對多媒體案例的興趣大于文本案例。課堂觀察也表明,學生对多媒體案例部分的教學更投入,全班出現多次笑聲,分組討論時也更加積极,在全班討論時有8名學生主動舉手回答,平均回答時間為20秒。對文本案例的註意力則較為分散,在全班討論時有6名學生主動舉手,平均回答時間為16秒。值得註意的是,觀看多媒體案例的學生在回答問題時,涉及自己的感受較多,而觀看文本案例的學生回答問题時多圍繞案例本身來進行。A班的結果顯示,多媒體案例比文本案例更能夠引起學生的興趣,學生參與討論的積極性也更高。
  對於先學習多媒體案例,再學習文本案例的B班,在興趣的得分上,兩種形式的案例差異不顯著(P=0.55)。課堂觀察表明,學生在多媒體案例時的註意力并不投入,有部分學生開小差,課堂較為嘈雜。分組討論時,有3名学生舉手,平均回答時間為15秒。在觀看文本案例时,學生們分神的狀態依然較嚴重,但課堂較為安靜。分組討論的積極性不高,在2分鐘之後很多組就停止了討論。全班討論時,只有1名學生舉手回答問題。
  課後對AB兩個班的學生進行訪談,兩個班的學生都認為,多媒體案例形象生動,容易理解,文本則較為枯燥,容易走神。但B班對本課的評价低於A班,認為這个課程的用處不大。以往的多媒體案例教學法主張首先利用多媒體案例的真實性、趣味性來激發學生對本節課的學習興趣。但我們在本研究中發現,作為心理健康教育使用的多媒體案例并不適合在課堂的開始階段呈現。主要原因有兩個:首先,本片采用的情景劇案例他課堂常用的“紀錄片”式案例不同,由於與真實生活情景非常接近,其中所含的人際溝通知識也是內隱性的,並沒有將主題用显而易見的方式表達出来。如果沒有對相關知識的了解,學生在觀看中註意的焦點不夠集中,在後面的討論也只能限於膚淺的表面理解,導致討論的積極性不高,也沒有深度。
  其次,由於學生長期接受“講授”式的課堂教學方式,對課堂開展的方式已經有了预期,一般的課堂開始時,學生是從下課時的“松”進入上課時“緊”的狀態,隨著課堂內容的開展,教師會適當地讓學生再“松”,然後再次“緊”。但是在B班,教師一開始向學生呈現視频,讓學生直接進入“松”的狀態,打破了學生已經習惯的課堂教學節奏,學生來不及调節自身的狀態,導致對多媒體案例注意不足,對隨後討論的興趣也不高。對於後面的文本案例,學生覺得更加枯燥,出現了完全不在狀態的情況。相反,對於A班來說,文本案例的呈現方式與平時較為接近,提供了一個緩沖調整的時間,後面的多媒體案例取得了良好的教學效果。
  心理健康教育課與其他课程在教學目標上有很大的差異,授課形式、師生互動上也有不同。心理健康教育課總是強調体驗式學習、在行動中學習,常用遊戲、訓練,鼓勵學生发言,參與討論,但是傳统課堂以知識、技能的培養為主仍然以教師講授為主,學生在其它課堂上已經習慣了這種學習模式,对課堂的呈現形式已經有了一定的預期,猛然轉到心理健康教育課堂上,常常表現出不願意參加活動的心态。我們在心理健康教育的實踐中發現,學生在心理健康教育課堂上往往不願意參加遊戲活動,但如果是在放學後的課外活動中開設心理健康教育活動,學生就能夠非常積极。兩者的差別正是由於學生對“正式課堂”和“課外課堂”的預期不同造成的。因此,教師在進行心理健康教育課堂教學設計時,需要必須要考慮中職學生的心理特點,在課程中設計一定的過渡環節,逐漸調動學生的積極性,提高學生對活動、討論的參與程度。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   二、基於多媒體案例的心理健康教育教學設計
  多媒體案例為中職院校的《心理健康教育》課程提供了生動形象的教學环境,但要心理健康教育真正发揮其優勢,還需要適當的教學方式和精心的教學設計。Dooley & Skinner(1977)指出,案例教學方法中,教師不是進行通常宣講式的教學,而是進行苏格拉底式的討論,即教師只批評與提問,讓學生發現他們自己的解決方案。因此在使用多媒體案例進行教学時,要采用以案例为中心,以理論知識为基礎,以師生交互為教学活動的課堂教學模式,在教師的指導下以學生為主體開展討論,充分調動學生的主動性和積極性,增强參與意識,提高學生獨立思考問題、分析問題、解決问題的實際能力。
  經過前期的實踐探索,我們總結在中職生《心理健康教育課》上使用多媒體案例教學的基本過程如下:
  (一)課前準備
  教師選擇、熟悉有关視頻片段,包括情景剧、專家講解,以及相關的溝通理論和技巧。我們在實踐中發現,心理健康類的多媒體案例的時間不宜過長,內容不宜過多。一般來說,一段視頻在3-5分鐘左右,學生討論時間在15-20分鐘,教師總結時間大致在5分鐘作用較為合適。
  教師還需要設定課程相關的認知、情感、技能教學目標,要讓學生通過課堂學習和討論認識到基本原理。學生在上課前要對本課的目標有了解,知道本課的內容,最好在課下有過相關的觀察和思考。
  (二)知识學習
  心理健康教育課要教給學生關於身心發展的常識、關於自我調节的技巧和方法,因此在課程體系方面要註重課程結構的完整性和系統性,要讓学生掌握一定的心理健康理論知識,这有助於學生將案例學習中學會的技能廣泛遷移到其它環境。在教學開始時,先向学生介紹有關的知識和理論。這部分主要以教師講授、提問、讨論的方式來進行。通過讲授、讓學生進入對相關的知識點的思考狀態,以便學生能在後面的案例學習中將理論和實际聯系起來。
  (三)多媒體案例呈现
  在呈現多媒體案例之前,向學生簡單介紹多媒體案例,並讓学生觀察並體驗案例中的人物所遭遇的情景和沖突。學生根據自己所學的理論知識,對案例中人物的心理活动和沖突場景進行分析和反思,形成對該問題的看法。
  (四)案例分析討論
  分析讨論是多媒體案例教学的重要組成部分。看完心理多媒體案例之後,教師根據多媒體案例,結合本課的內容給出幾个討論的題目,讓學生分小組進行討論。在小組討論中,每位同學都有發表意見的機会,形成認知沖突,並通過讨論獲得對相關問題的深入理解。在小組討論之後,教师可以組織全班討論,讓學生進一步開闊思維,加深對問题的理解。
  在討論中教师還可以再次重復播放多媒體案例材料。學生第一次觀看多媒體案例時,容易忽略其中的一些細節,或者未能抓住案例的重點。經過討論之後學生形成了對問題新的看法,這时再次觀看案例,學生能根據討論所形成的想法更仔細地觀察多媒體案例的內容,獲得更多的體驗。教師也可以根據學生討论的情況,只播放多媒體案例中普遍被忽略的重點細節,引導學生去體會、思考。
  (五)案例反思和行為訓練
  這一環節的主要目的是將理論知識和案例聯系起來,进一步提高學生解決心理問題的能力。教師對全班學生討论的結果進行總結和評價,並強調心理知識和實踐之間的聯系。在這個環节,教師還可以給出幾個其他情景下的類似案例,讓學生通過思考,能夠將學到的知識遷移到其他情景中,處理類似的問題。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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