引領學生做好作文前的積累的前提方式

論文類別:教育學論文 > 職業教育論文
論文作者: 陳樹元
上傳時間:2013/2/4 10:06:00

內容空洞、飄忽、雷同,感情虛假,思想淺薄,文字空泛,幾乎是時下中學生作文的通病。如何除弊革新?葉聖陶先生早就指出:“寫東西靠平時的積累,不但著作家、文學家是這樣,練習作文的小學生也是這樣。小學生今天作某一篇文,其實就是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累。”①筆者結合多年的作文教學實踐,深切體會到學生要寫好文章,須走生活作文之路,教師應重視引導學生觀察社會,了解生活,感受人生,品悟成長體驗,同時豐富書面語言。其途徑可以來自學生自身的生活實踐,也可以來自其閱讀和語文活動等。因此,作文教學要引領學生做實、做好作文前的“積累”——努力提高對事物、自然、社會、人生的認識,積極培養對生活的正確態度和真切情感,不斷豐富知識經驗和文化語言。
  體悟成長觀世事,粒沙瓣花皆入文
  怎樣讓學生易於動筆,樂於表達呢?教師首先要消除學生談“作文”色變的畏難心理,告訴他們成長中的每一天都會經歷喜怒哀樂、酸甜苦辣,把這些豐富的體驗真實細致地表現出來,就是動人的文章。“多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創意地表達。”②引導學生堅定地去“生活—觀察—體悟”,把每一次寫作當成一次獨特的生命體驗。對於成長中的感恩、責任、獨立、執著、憂郁、善感……甚至懵懂的情愫,學生一旦產生了某種觸動,不應讓它隨時光推移淡化消失,而應及時幫助他們進一步集中梳理,深化情感,努力使之成為一種情趣,一種領悟,一種思緒,一種立意……這樣,就會為文章寫作開辟航道。
  十三四歲的初中生獨立意識越來越強,不再像小時候那樣依賴父母,情感上自然也與父母疏遠了。劉濤同學就以這種真實的體驗為素材,寫了作文《牽手》。小時候“她(母親)攤開大手匿著我稚嫩的小手,如同一枚青澀的石榴籽被硬殼包裹著。每次散步,大手牽小手變成了我樂此不疲的遊戲”。後來心理上發生了微妙的變化,“再次與母親牽手時,幾個同學戳戳點點的嬉笑將那種溫馨一掃而空,怒氣沖天的我,粗魯地掙開了母親的手”。考試的挫敗、友誼的錯失接踵而至,令“我”黯然神傷。母親善解人意地安慰“我”,伸出手撫摸“我”。“我”第一次發現“她的手像展平的核桃殼,手指枯槁,掌心已被繁重的勞動磨出了硬繭。我驀地感動了,想起童年溫暖的手。月光下,我又牽起母親的手,那麽暖……”,這便是作者自然之情的真實流淌。
  隨著花季的到來,男女同學之間難免會產生朦朧的情愫。王平同學的作文《真想不到……》就取材於此。文章從紙條談起,“坐在我後面的那個長著一雙大眼睛名叫丹的女孩,今天上課扔過來一個折得四角方方的紙條”;接著寫自己的猜測,“我凝視著執於掌心的紙條,然後輕輕閉上眼睛,但最後還是決定打開它”;然而在打開後,終是釋然。“請把頭發剪掉,怎麽男同學的頭發這樣長?你每次一仰頭它就‘陳列’在我的課桌上面……”哦,原來如此!文章一波三折,雖然結尾出乎意料,令人忍俊不禁,但小小少年的情思卻鮮明地呈現在面前。這便是本色之情的真實流露。
  “作文不是生活的點綴,而是生活的必需,與說話完全一樣,作文就是說話,是用筆來說話。”③平凡的生活中蘊含著豐富的寶藏,關鍵要讓學生有一雙善於發現的“慧眼”。當學生習慣於有意擷取平凡生活中不同尋常的素材時,再引導他們進行體悟和思考。寫作活動中,豐富的情感體驗是文章豐滿生動的土壤。情感產生於客觀生活中,但它還要在主觀意識中發酵、醞釀、改造,使之成為一種“內在生活”。正所謂:“一粒沙裏見世界,半瓣花上說人情。”(郁達夫語)
  多種媒介廣涉獵,厚積薄發寫華章
  “胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”郭沫若先生的這一經驗告訴我們:寫文章只有廣泛涉獵,才能厚積薄發。可見,“寫作都需要占有真實、豐富的材料”④。學生自身閱歷固然有限,但是獲取間接材料,即通過各種傳媒工具獲得材料的渠道卻很便利。當今時代“信息技術”為學生提供了豐富的寫作資源,既可以查閱書籍、報刊等傳統紙質文本,還可以從影視、廣播、網絡等媒介中的音像資料、電子文本中更快捷地獲取信息。如何指導學生對琳瑯滿目的信息甄別選擇,進而整合成有價值的寫作素材,教師在其中的引領和示範作用舉足輕重。
  其一,推薦有益的報刊。
  一些健康向上、富有時代氣息的報紙雜誌,裏面的文章篇幅短小、語言優美、饒有情趣,很適合中學生的閱讀口味。例如:《文苑》《少年文藝》《讀者》《青年文摘》《語文報》等。這些報刊由學生自願選取購買。學生讀完,自覺放在班級圖書閱覽角,與其他同學交換共享。要求每個學生準備一個周摘本,摘課外好詞5個以上,註音並解釋;課外佳句5個以上;精彩段落一處。每周學生互查,教師抽查。根據讀書摘抄的情況,評選班級周明星、月明星和年度明星,激勵學生的參與熱情。在閱讀過程中,學生不但積累了字、詞、句、段等語言素材,而且還能積累寫作知識、技巧。長此以往,學生的思想與情感,也會在潛移默化中深刻、豐富起來。當具備了大量的閱讀積累及語感沈澱後,寫出來的文字自然就有了一定的底蘊。
  其二,留心熒屏中的“語言大餐”。
  看電視對於語言的積累大有裨益。要求學生有意識地積累,看電視時註意廣告語、欄目名稱、欄目口號、主持人的串聯詞、影視劇中的經典臺詞等,將其記錄下來,品賞學習。班裏因此掀起了一股積累熱潮,一個來月的時間,學生搜集了一二百條佳言妙句。將其分類整理印成小冊子,在班內傳閱,同學們個個視若珍寶。教師還把《百家講壇》《子午書簡》等節目的視頻資料下載到班上播放。上述做法無疑給學生打開了一扇扇了解文化、感受文字、探究美感的窗戶,為他們的寫作註入了更多的文化內涵和人文精神。
  其三,利用網絡創建素材庫。
  互聯網的強大信息量為學生的寫作提供了浩瀚的素材。教師可以根據教學內容每月給學生布置一個素材主題。比如以“理想”“青春”“樂觀”“成長”等為主題,讓學生在日誌中創建“寫作素材庫”,將符合主題的“古詩詞”“名人名言”“熱點事件”“精妙語句”分門別類地搜集整理。還可以鼓勵學生為素材庫命名,設計精美欄目,粘貼漂亮圖畫,寫上簡短點評,抒發幾句感想等。利用網絡的交互性,把個人的“寫作素材庫”與同學交流,相互補充,提高自主與合作的學習能力。
  另外,“文章合為時而著”,教師可以引導學生養成關註時政新聞、積累社會熱點的習慣。通過引擎搜索、查看網絡新聞,讓學生了解國計民生,定期制作新聞熱點的電子卡片,並選取其中有益的、感興趣的素材,拓展整理成素材寶典(也叫素材袋袋庫),上傳到班級博客。等到作文時,這些熱點材料自然會發揮不同凡響的作用。例如劉聰同學很關註節能環保方面的熱點,寫下《“低碳”進我家》一文。文章生動敘述“我”督促父親減少私家車的出行,請求母親把水循環使用等,促使全家環保意識發生了轉變;現身說法地告訴讀者從節電、節水、節油、節氣這些小事做起,從一點一滴做起,就是為低碳作貢獻。精心挖掘熱點材料與實際生活的關聯點,選擇新穎角度行文,力求凸顯時代氣息,這也是作文的一大制勝法寶。
  教師引導學生主動地去搜集、篩選、思考、感悟,並使之成為自覺行為,是幫助他們積累作文素材,提高認識水平和歸納能力的捷徑。同時這對於培養學生語文綜合與實踐能力,提高語文素養更有積極的促進作用。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   開展活動增興致,歷久彌新長才情
  “作文這件事離不開生活,生活充實到什麽程度,才會做成什麽文字。”⑤葉老的這句話說明了作文與生活的關系。既然學生的生活單調,教師不妨精心創設一些切實可行的語文活動來充盈學生的生活,為作文積蓄原料。有配合教學內容的課本劇、辯論會、朗誦會、手抄報等,也有定期舉行的成語接龍、對聯先鋒、詩歌賞析等活動,還有不定期開展的參觀、郊遊、社會調查以及長期開展的課前講演、班級貼吧、生活啟示錄等。這些活動的開展有的需要精心策劃,周密部署;有的則靈活機動,自由發揮。值得一提的是教師的激勵性評價,階段性總結,科學而藝術的引領,是活動持久開展與獲得實效的重要保證。
  如在“班級貼吧”中,每周有一到兩名同學發起話題,效仿網絡貼吧的形式,在教室後面的公告欄裏發帖。然後同學紛紛跟帖,根據跟帖的熱度和帖子的質量,作為評定“精華帖”的標準。每次活動後,由話題發起的同學整理帖子情況,寫成一份簡短的文字材料。於是,學生的積極性被充分調動起來,認為寫作是一件趣味盎然的事情。
  寒暑假是學生積累寫作素材的最佳時間。針對學生成語貧乏的現象,暑假裏筆者要求每位同學買一本或借一本《成語詞典》,在假期中將詞典通讀一遍。為了避免負擔過重,筆者讓學生在詞典中A、B、C等所有字母打頭的成語中,各選感興趣的三至五個成語(原來會的不寫),抄寫在摘抄本上,註音、解釋並造句。開學第一周,檢查學生的積累效果,抽查提問。如:詞典中的詞語都是四個字嗎?最少的幾個字,最多的幾個字?《成語詞典》的第一個成語是什麽?最後一個成語是什麽?有了這些別具一格的督促工作,學生在積累的時候會非常認真。筆者還鼓勵學生將假期積累的成語,運用到本學期的寫作中去,真正做到學以致用。
  以上活動,趣味性濃,可操作性強,學生參與度高,效果自然非常好。
  素材切合少年意,好之樂之技自精
  “知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”如果把寫作看成一種樂事,將作文當成一種傾吐,那是最令人憧憬的境界了。為此,筆者鼓勵學生在發展自己興趣的同時,註意多儲蓄一些相關的素材,以備寫作時運用。有些學生癡迷NBA,意甲、西甲、德甲、英超;有些學生癡迷流行歌曲,mp3不離身;有些學生在美術、舞蹈、書法、武術等方面有特長。他們投入了大量精力在興趣愛好上,這其中自然少不了狂熱的“追星族”,對歌星、影星、球星的方方面面了如指掌,如果與他們談及這些內容準會滔滔不絕,這對於寫作無疑是一筆很珍貴的財富。
  班內有個學生一直很崇拜“快女”中的李宇春,在以“我心中的歌”為題的作文中,她寫下了以下文字:“清澈如水,清揚如風,修長如竹,皎潔如月。你站在那裏,帶著淡淡的妝容,淡淡的笑靨,明眸深處藏著幾絲羞怯。你的聲音就是天籟,因此就有了攝人心魄的力量,不依附於掌聲和技巧,只為純凈的聲音,引發我稚嫩心靈深處的共鳴。”還有個學生籃球打得很棒,但從沒以此為素材寫過作文。筆者就引導他思索對籃球運動的認識,感受球場上激情四溢的奔跑,享受籃球入筐時的曼妙……然後鼓勵他大膽地將最真切的感受寫下來。後來,他以《我的最愛》為題寫的作文,獲得了“迎‘奧運’全國中學生作文大賽”一等獎。
  有濃厚的興趣,身心陶醉其中,寫出來的文字就像自由流淌的小溪,決不會思路枯竭,更不會無話可說。學生以我口訴我情,以我手寫我心,內容豐富,情感真實,這樣的性情之作,絕非那些矯揉造作的文章所能及。如果教師能試著走近學生,進一步引導學生深入思考自己的興趣,將簡單的喜歡變成理性的追求,他們的視覺、聽覺、觸覺,甚至思維判斷力都將得到進一步的培養和提高。好的興趣愛好可以影響孩子一生,生動而豐富的興趣深入學生的心田裏,銘刻在腦海裏,這樣就為寫作提供了直接的素材。
  深挖教材尋範例,含英咀華釀美文
  眾所周知,閱讀與寫作密不可分,但在實際教學中,往往會將兩者割裂開來,致使閱讀與寫作形成兩張皮。其實,教材中那些文質兼美之作才是我們指導學生寫作的藍本。與其挖空心思找素材,不如深挖教材這個“聚寶盆”,讓學生在文本解讀中達成溝通與共鳴,調動起積澱在心底的生活積累,從而產生寫作的沖動。
  例如:七年級上學期學完第五單元(人教版)後,筆者布置了以“親情”為話題的作文。學生冥思苦想之際,筆者適時點撥,讓同學們回顧《散步》中一家人“散步”時的溫馨場景。課文選取家庭生活中的一角——一家四口在初春的田野上“散步”踏青,用幾個細節表現三代人之間的親情。想一想我們家庭生活中有哪些場景、細節,同樣是事件平凡而意義深遠的呢?這麽一提醒,一下子激活了學生的思維,大家你一言我一語,敘說家事,異常熱烈。購物、搬家、種花、吃飯、看電視、搶著上衛生間,甚至爭吵、誤會等新鮮而真實的素材被學生挖掘出來選取入文。這次作文讓大家在親情的芬芳中做了一次愉快而真切的“旅行”。
  教材最能體現課標精神。創造性地運用教材,使學生在知識與能力的獲得,過程與方法的體驗,情感、態度、價值觀的培養中得到語文素養的全面發展。優美的語言、經典的文詞怡人性情,名人前輩富足的思想精華給學生啟迪和教益。所以,充分利用課文,從教材中積累素材,可謂“近水樓臺先得月”,“得來全不費工夫”。以讀促寫,讀寫結合,可收到事半功倍之效。
  顯然,作文重在寫前素材的積蓄,貴在寫前思想認識的提升、情感心智的浸染、文化語言的存儲。引導學生積累寫作素材的策略方法遠不止上面這些,作文教學資源無處不在、無時不有。只要我們具有強烈的資源開發利用意識,創造性地構建大語文作文教學平臺,學生定會尋到源頭,有清甘的水喝,進而感受到生活與作文的真諦,自由傾吐,能動表達。
  註釋:
  ①⑤葉聖陶《葉聖陶語文教育論集》(下冊)第472、363頁,教育科學出版社1980年。
  ②④《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)第12頁、21頁,北京師範大學出版社2001年。
  ③葉聖陶《葉聖陶教育文集》(卷3),第526頁,人民教育出版社1994年。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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